通过数字化学习平台，师生之间、生生之间可以实现点对点、点对多或多对多的不受时空限制的多维度网络互动交流。学生学习完课程可以提问、发表个人看法，生生之间、师生之间可以互动回答交流。当学生完成自己的作品上传或上传作业后，利用交互平台可以实现三种形式的互动交流：一是学生与学生之间可以任意调看某位学生的作品，必要时可以做出评价或提出建议；二是教师可以任意调看某位学生的作品；三是教师可以随时调用任何一位学生的作品进行展示，组织全班进行交流。基于数字化平台的合作式、互动性学习功能，真正促进了成长型师生、生生关系的建立。
［案例3-15］ 初中数学课“分式总复习”的拓展训练和在线讨论
教师在课后复习环节，利用互动教学平台进行拓展训练，选择较为典型的一道问题，请学生以照片形式上传答案，通过平台的整理汇总，教师可以清楚地看到学生的答题情况，以及学生存在的问题和学生课堂学习效果的差异，如图3-36 所示。教师在课后设置在线讨论，进一步了解“你在预习和课后复习中觉得最难理解和运用的知识点是什么？”学生在下面留帖，既表达了自己的困惑，也为学生互相交流以及跟教师开展互动提供了渠道，如图3-37 所示。
图3-36 “分式总复习”的课后拓展训练
图3-37 “分式总复习”的课后在线讨论
［案例3-16］初中语文课“作文修改——把文章内容写具体”的互学互助和在线讨论(www.xing528.com)
初中语文课“作文修改”在课堂中具体学习了如何进行作文修改的方法之后，课后复习环节，教师选取了具体案例进行分析，例如进行不同学生作文描写的对比以及同一学生作文修改前后比较（图3-38 和图3-39），一方面教师用学生修改作文的具体案例进行分析，贴近学生，起到了互学的作用；另一方面开辟在线讨论，让学生针对自己作文中所涉及某一抽象的情感进行片段修改，并将修改的内容通过发帖展示出来（图3-40），师生可以在线评价交流。这种从评价他人到别人评价自己的转变，让学生之间很好地发挥了互学互助的作用。
图3-38 初中语文课“作文修改”互学互助（一）
图3-39 初中语文课“作文修改”互学互助（二）
图3-40 初中语文课“作文修改”在线讨论
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