听课者的角色定位
1.进入“学生”角色。是学生在学习，学生是最高评判，尽管囿于知识、能力、经验，学生的评判会有局限，所以老师要代替和引导学生来评判，但这是代替学生而不是取代学生。上课时包括听课时多问问：学生会怎样？
2.进入“教者”角色。要尊重“教者”，多体会他的想法，多理解他的做法，设身处地地想想，推己及人，看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
3.进入“指导者”角色。这里的“指导者”，并不是指评课老师就天然具有道德优势，可以对“教者”“居高临下，颐指气使”，而是要发挥积极作用，贡献自己的智慧，在“旁观者清”的立场，在受到别人启发后的同时启发别人，帮助了自己，自己再帮助别人，这是听课者应尽的责任。
4.进入“管理者”的角色。这是从更高视点，更广空间来看问题，课堂存在的问题或优点应在多大层面上有借鉴和推广的意义。
课堂听课的基本方法（手段）
（1）听
老师怎么讲的 学生怎么答的
一听是不是讲到点子上，重点是否突出、难点是否突破，结构是否合理。
二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。
三听教师启发是否得当，是不是具有启发性。
四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样总结结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
（2）看(www.xing528.com)
一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
（3）想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
（4）记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析思考。
（5）谈
就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
听课就是做到“四到”
1.“耳到”——仔细聆听师生对话；
2.“眼到”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；
3.“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花 ”。
4.“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较。
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