我们要改变传统的计算机教育观念，根据我国现有国情，借鉴国外先进经验，为此，我们针对我国计算机基础教育提出一些相应的对策：
（1）采用分层次教学
我国新入学的大学生计算机水平参差不齐。据有关资料显示，大学生入学时真正已掌握大学第一门计算机课要求的占14%；已学过一些，但达不到大学第一门课要求的占36%；根本未接触过计算机的占41%。一般大城市的高等院校中，未接触过计算机的学生比例在5%～30%；边远少数民族地区约占到70%。有的学生能够熟练地使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，而有的学生甚至没有见过计算机，因此，高校的计算机基础教育需要分层次进行，才能适应我国现有的国情。
（2）充分面向专业
不同专业对计算机应用的要求和特点是不同的，应该针对不同专业的需求和特点，构建不同的课程体系，设置不同的课程，选择不同的内容和教材，使学生在自己熟悉的领域为解决问题而学习使用计算机，而不是单纯仅仅为了学习计算机。同时，也可以采用多种方式（如竞赛的形式）促进计算机专业学生和非计算机专业学生的各种合作。(www.xing528.com)
（3）改革评价体系
目前，高校对计算机基础教育的考核往往只关注知识点，而不注意学生的实践能力。由于评价体系的局限，很难在教学中贯穿能力培养的理念，也很难让不同专业的学生自主决定教学内容。
（4）注重培养学生的信息素养
在课堂上采用体现“以学生为本”的教学方法，让学生能够在老师的指导下，采用诸如基于解决问题的学习、基于证据的学习和质询式的学习等方法主动进行思考，这样比只通过讲课和课本知识能够获得更深层次的思考技巧，从而更有效地提高信息素养。有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会，因为他们可以利用多样的信息资源来扩充知识，提出好的问题，增强判断思维以应付进一步的自主学习。在学生的本科和研究生阶段，他们必须多次地查询、评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息，而这正是信息素养的一种体现。
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