讲解策略是针对讲师的，是说讲师在讲授知识点时，可以采用的教学策略。一般有六种，避免讲师一讲到底，而是要发挥学员的力量。
讲师随机提问学员，让学员来回答问题，或发表看法。这是一种常规、常见的互动方式，可以在课堂中随时展开，从而促使大家快速集中注意力，确保课堂质量。
在选择提问的个人时，也有一定的策略。一般身体前倾、认真听课的人，不躲避讲师目光的人，或比较积极的学员，都可以作为优先提问的对象。这样做的好处是，可以找到真正能回答问题的学员，从而令随机提问有良好的效果。
不过我们要注意：随机提问的问题应相对简单、容易作答，不要过于深奥需要深入思考和成员研讨的，也就是说将比较小的见解性的问题提出来，而不要难住个人。如简单的概念、方法的应用等。
对个人的提问，在学员做出自己的回答之后，如果作答准确，应给予好评；对作答不是很精确的情况，应给予作答者一定的鼓励，在其作答的过程中，可以做适当的提醒，以不令其有“颜面尽失”的感觉。但不管学员作答的结果如何，讲师可以进行小的总结，给大家一个更清晰的交代。
把一个问题抛给全班学员，给大家一段思考的时间，然后请部分小组成员来作答，自然也是按照自愿举手回答的方式。针对全体学员给出的问题，较之对个人的提问要更深刻、更开放，较难作答、答案不唯一等，有时需要小组人员讨论，才能给出一个最终意见。
比如在案例开发的课程中，针对一个有些争议的案例，老师可将案例内容抛出，引发各小组的讨论，然后形成各组意见，请大家回答：为什么这样的一个看似经典的案例，是不大适合作为案例开发的？
大家给出的意见是各种各样，比如：
（1）案例发生的时间较长，超过了三年之久，已经不再新鲜。
（2）案例中的故事不很典型，不能指导普遍性的工作。
（3）案例中的某些做法太特别了，难以上升到普遍经验上来。(www.xing528.com)
（4）案例中的主要冲突在今天已技术性解决，很难说这样的案例有什么代表性。
……
围绕各小组的意见，讲师可以对其进行综合评价，给出自己的意见，从而解决上述话题中的各种争议。这样向大家提问，很容易解决如何找到典型案例的方法问题。
给出一份文字量较大的阅读材料，以及一段时间（一般1~5分钟），请学员充分阅读，然后就材料中的内容提出问题，要求学员根据材料回答问题。这样做是一个很简单的方式，有点像阅读题一样。我们所选的材料要具有一定的延伸性，能很好地对接课程中的一些主题，这样才能引导学员充分地思考，解决其中的各种问题。
朗读是一种很好的“内容入心”的方式，较之默默地去看有自己的优势：可以在短时间内快速了解、快速记忆内容。所以，我们可以在课件中设计一处大段文字内容，或体现在散页文字资料中；内容可以是一个案例的分析，可以是一份拓展性的资料等，然后要求所有学员一块阅读，也可以邀请一个或一组学员朗读给大家听。
这样的做法可以替代老师的讲解，体现出一种差异化的教学策略，同时可以唤醒群体的朗读热情，进而将材料的要义输入到学员的心中，可以说一举两得。
情景化设计是课程中的一种常见方式，是讲师抛出一个情景，给出一份工作任务，然后询问学员：如果是你，你会怎么做？这种方法是非常考验人的，可以让学员一时间置身到情景环境中，去发挥他的才能。
人的性格是环境的产物，人在各种压力下最能展现出他的性格和能力，所以情景类的设计很必要，经过情景思考后，老师直接给出某些答案，指出其要点，而学员可以对照老师的答案，与自己的答案做比较，从而掌握其要义。
这是针对一个真实的工作情境，首先由老师进行情景再现，叙述一番，然后经过一点时间的思考，老师讲解在这个情境下具体怎么做。讲师替代学员，演绎“如果是我这样做”，整个过程可以由讲师或学员进行模拟角色来完成，从而引起学员的深度思考，对照其内心的做法。
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