教学策略的界定，对教学策略的从新理解

第一节　教学策略的界定

一、教学策略的基本含义

在《辞海》中“策略”一词指的“计策谋略”。与“策略”联系很大的一个词是“战略”。战略指政党、国家作出的一定历史时期内具有全局性的谋划，策略指为实现战略任务而采取的手段。策略具有较大的灵活性。而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。在教学方面，术语“策略”指的是想要达到预期效果的一整套教学行为。在历史上，在教育方面术语“策略”已被用作术语“方法”或“步骤”的同义词。策略在教育上的另一些定义涉及为事件和教师与学生之间持续的、实质性的交流排出顺序。

关于教学策略的定义，在我国早些年出版的《教育大辞典》中是鲜见的。目前，在各种教育文献中，“教学策略”是个出现频率较高的词语之一，但就目前的使用情况来看，对教学策略的含义的理解多种多样，比较有代表性的有以下几种：

教学策略是指教学活动按顺序排列和师生之间连续的有实在内容的交流。

教学策略用来表示为达到某种预测效果所采取的教学行动。

教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标的制定，并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

从以上五个具有代表性的定义中可以看出，人们对教学策略含义的认识存在着两种倾向：

第一，倾向于把教学策略看成是教学方法、教学技术的总和。毋庸置疑，教学方法与教学策略之间确实存在着千丝万缕的联系，但教学策略并不等同于教学方法或技能，掌握了大量的教学方法或教学技能并不一定就已经具备了相应的教学策略。(www.xing528.com)

第二，倾向于把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。这种观点有一定的合理性，它充分肯定了教学策略的综合性、观念性、智慧性及可操作性，强调教学策略是对教学实施过程中诸因素的整体把握。但用“方案”来表述，反映的是教学策略的静止的一面，而教学策略更强调随情境的变化而变化，所以用“系统决策”来表述，则深刻反映出了教学策略的建构是一个动态的过程，是有“生命”的。除了以上的两种观点外，还有一种极个别的观点，就是把教学策略看成是教学观念，介于教学原则与方法之间。不可否认，教学观念与教学策略确实存在着密切的关系，但二者决不能等同。如果教学策略等同于教学观念或原则，实际上也就否认了教学策略具有可操作的特点，也就间接否认了教学策略的存在。

以上所述的教学策略的多种含义，只是表现在给教学策略下定义的研究文献中。然而从大量的有关教学策略的实际使用情况来看，教学策略多是与“教学方法”、“步骤”、“教学模式”同义的。如大家熟悉的“启发式教学法”，同时又被称为“启发式教学模式”，也有人称为“发现的教学策略”，而布卢姆的“掌握学习”，既有人称为“为掌握而教的教学策略”，也有人称之为“掌握学习的教学模式”。由此可见，教学策略、教学模式和教学方法等概念的使用非常混乱，有必要对教学策略及其相关领域的概念做一点澄清。

二、对教学策略的重新理解

所谓策略是指：“根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式，指一种计策谋略。”计策谋略指的是心理活动，是人对特定环境的一种概括性思考，是在对待定情境进行分析的基础上建构而成的。策略的建构是一个动态的过程;强调随情境变化而变化，不是一成不变的。从认知观点上看，就是建立在对认知对象的认知，即元认知基础上的。元认知通常被宽泛而松散地定义为任何以认知过程结果为对象的认知，或任何调节认知过程的认知活动。策略离不开元认知的活动，强调的是在元认知的作用下，为实现特定目标而运用方式方法的技巧，也就是对方式方法的选择和运用所进行的调控。不可否认，“策略”与“方法”、“步骤”确实有关系，但也有较大的区别，教学策略的含义比教学方法要宽广，层次也比教学方法更高。教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学媒体和教学形式的选择等，而且在具体的教学方法及其组合上也存在着策略问题。在教学活动中，教学方法为教学策略服务，教学方法的使用过程中，包含和体现着教学策略的意图。教学策略又通过各种教学方法的运用而得到贯彻，但教学策略并不是教学方法的简单堆积或串联，而是比教学方法更高级、更一般，对教学方法具有统摄、控制和调节作用的教学决策活动。在这一决策活动中，由对教学方式、方法的选择和运用进而实现对整个教学活动的调控。

通过以上分析可以认为，教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。

教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它介乎理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。它包含以下几层含义：

第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。

第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。

第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。