在自习课上，学生走过来问老师：“这道题怎么做？”这时，老师总会头头是道地把解答步骤一边讲解一边写出来，末了还问学生一句“懂了没有？”“懂了！”学生高兴地拿着答案走了。
当学生遇到疑难时，老师的职责是帮助学生解释难题。但这样直截了当的回答，把答案或解答步骤直接展示出来，给学生的只是一个结果，学生所谓的“懂了”其实是只知其然不知其所以然。
因此，当学生说“这道题不会做”时，老师要用诸如“为什么做不出？难在哪里？”等反问句，以“问”的方式来回答，把学生引入情景里，让学生自己悟出“这道题应该这样做”。
学生遇到的难题，一般都是经过读了又读，想了又想，算了一遍又一遍，还是做不出来的问题。在这个过程中，学生调动了自己所有的知识，进行一系列的分析、判断、推理、总结。在这个基础上，学生才向老师求教的。老师为学生解惑，必须让学生把自己学习过程展示出来。具体操作如下：
“读了题目，你是怎么理解的？”老师通过反问，让学生把自己对题目的理解说出来。如果发现学生理解有遗漏的地方，老师可以用“这句话有什么作用呢？”等反问句来提示，引导学生再读题再思考。(www.xing528.com)
“你用什么方法解题的？”老师用一个反问句，引导学生讲出对解题方法的判断。通过“为什么这样做？”，让学生找出依据，发现有出错的地方，可以用“假如这么做，会有什么结果呢？”的反问，与学生进行讨论，启发学生从另一个角度审视问题，通过学生自己比较、筛选，决定解题方法。
“你是怎么得出答案的？”这样的反问，让学生自己计算，自己写答案。在一步一步地演算或组织资料的步骤中，如果发现有差错，老师可以用“这个地方为何如此写？”让学生按照设想推理下去，得出错误的结果，之后反思，自己发现、认识错误，纠正错误，最后解答出正确的答案来。
学生遇难题去问老师，老师通过反问让学生自己回答。这个过程，重点是让学生自己说、自己写、自己算、自己想。老师设计的问题要围绕题目的主题，由浅到深，由易到难，一步一步，环环相扣地设问，引起学生深入思考，这样才达到用“问”回答“问”的目的。
（原载《右江日报》2013年6月19日）
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