研究问题的选择来源及科学性

任何研究都是从研究问题开始的，教育研究其实就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的重点。

（一）研究问题的来源

教育科学研究中的问题，通常有两个方面的来源，一是来自教育理论，即通常从有关理论出发，从相关理论中推演出某种假设、原则，然后再作为问题进行研究。二是来自于教育实践，即从教育实践活动出发，通过观察分析教育现象，提出要解决的问题。就教师的教育研究来说，研究的问题更多地来自于教育实践。

在日常的教育教学工作中，教师们必然会遇到各种各样的困惑与问题，如作为班主任，作为任课教师，不同的教师会遇到相同的问题，也会遇到不同的问题，在多个学科教学中又会遇到各种具体问题。往往在面对这些问题时，许多教师采取一种习以为常、视而不见的态度，似乎教育教学活动本来就是如此，就是一种简单的备课、上课、批改作业等周而复始的过程。其实作为教师来说，不但应该意识到各种教育问题的存在，而且应该善于从自己的教育教学工作实践中选择出迫切需要解决的问题作为研究的课题，开展教育研究工作。

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案例1：来源于教育座谈会的课题

在一个座谈会上，一位教师对演讲者所述如下内容产生了怀疑：在小学各年级中，男生阅读教学起步应该比女生晚些，而且速度也应慢些。因为小学女生比男生发展快，女生阅读测验成绩高于男生，要求阅读补课的男生比女生多。

该教师怀疑演讲者所述内容的合理性尤其是准确性。因此，他打算分析小学男女生的阅读能力，着重分析不同男学生的阅读差异，得出切合实际的结论，使男生阅读教学不是放慢，而是保持较佳速度。

案例2：来源于实际工作的课题(www.xing528.com)

一名中学教师参加了为期3个月的心理咨询技巧培训后，把几种技巧结合起来使用，形成了与自己所带班级的文化相协调的诊断和处理学习困难学生的方法。为了检验这一方法的有效性。他制订了一项长期研究计划。

（二）研究问题应具有的特点

尽管教师在日常的教育教学活动中面临各种各样错综复杂的问题，但是并不是每一个问题都具有研究的价值。那么什么样的问题具有研究的价值、可以作为教师研究的课题呢？我们需要了解作为教育研究课题应该具备的基本特点。^[9]

第一，问题应具有研究价值。作为课题的问题首先应具有研究价值。所谓研究价值，对于中小学教师来说，主要指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，可否促进青少年的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值，能够为教育教学实践活动服务。

第二，问题应具有科学性。作为课题的问题必须具有科学性，科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于中小学教师来说，具有实践性基础相对容易一些，课题是从实践中产生的，有一定的针对性，有大量的教育教学实践作事实依据，容易使选题具有实践基础。如如何激发学生学习某学科的兴趣，如何减轻学生的课业负担，怎样帮助学生顺利地完成从小学到初中的过渡等问题，都是具有普遍性的问题，也是具有很强的针对性的问题。

第三，问题应具有可行性。可行性是指所选课题能够被研究，研究者能够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。要使课题具备可行性，需要注意两个问题：（1）选题是否具备进行研究的主观与客观条件。主观条件是指研究者本人所具有的理论水平，知识、能力、基础、专长和经验，对所选课题理解的深度及对此课题的兴趣，对有关课题的资料掌握的广泛程度和深入程度等。客观条件是指研究所选课题必需的资料、设备、人员、时间、经费以及必要的行政领导的支持和研究时机等。（2）结合教育教学实际。中小学教师要从实际出发，充分考虑研究所具备的主观和客观条件，结合教育教学实际，选择自己力所能及的课题。例如素质教育是当前教育界讨论的热门话题，中小学教师选择从理论上研究素质教育的题目就会感到吃力，“论素质教育”这样的题目就不适宜。一般情况下，一位教师在有限的教学生涯中对这样的问题是难于“论”得清的。无论是教师自己的理论水平还是实践范围，都难于将这样的题目论出名堂来，这样的问题对中小学教师来说缺乏可行性。

第四，问题应具有创新性。教育研究从根本上说是探索未知的过程，是创新的过程，因此选择的研究问题应具有创新性，是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。对于中小学教师来说，要想使自己选择到有创新性的问题，必须广泛收集相关信息。通过广泛、深入地翻阅文献资料和调查，分析与自己要研究的问题相关的信息，了解该问题的研究现状：过去是否有人研究过这个问题？国内外对此问题的研究已经达到什么水平？已经解决了哪些问题？已经取得了哪些成绩？目前是否有人做这项研究？如果有人与自己做相同的课题，就要重新审视自己做的工作，从理论基础和实践基础上进行批判性的分析，调整自己的视角，避免选题重复，才能在原有基础上有所突破和创新。如研究学生学习的基本方法，并有针对性地指导学生学习是个并不新颖的问题。然而，学生学习不同的学科、不同的学习内容采用什么方法更为适宜则是个新颖的问题。如科学课程，指物理、化学、生物、地理等课程，适宜指导学生应用感知探索法进行学习。那么如何引导学生运用多种感官来感知科学事实、观察现象，进行探索学习，有研究不尽的问题。依据学生的不同情况，各学科的教师都可以设计不同的学习途径，以在指导学生的学法方面有所创新。