在慕课中，练习活动可以配合各种提示性的反馈。一般当学生完成一个练习活动后，就会 出现题目回答是否正确，配合也可以有一些提示。Coursera、edX和中国大学慕课目前都支持这 项功能，并且都把这种提示性反馈叫做“解释”。
图 1 Coursera中的测试题样例
图 2 edX平台中的测验题编辑时可以添加“解释”
从掌握学习原理的角度来说，教师可以使用“解释”来为学生提供学习帮助。在设计练习 题时，教师就可以设置一些“学习陷阱”，这些“学习陷阱”一般是学生容易理解错误的地 方，往往也是内容和学生现有知识体系冲突的地方，配合提供一些“解释”，就可以帮助学生在做练习的过程中找出不同知识之间的关系和联系，调整自己知识体系，进而理解所要学习的内容。因此，在设计练习活动时，需要考虑如何为学生提供这种提示性的反馈。
练习“解释”的写法可以有下面四种方式：
（1）鼓励型。这种类型一般会用鼓励的话语来激励学生。如果学生选择对了，就会出现 “恭喜你，答对了！”，选择错误会出现“很遗憾，答错了，再想想试试吧！”这样的“解释”其实并没有提供针对性的学习指导，但在一定程度上会为练习活动增加一点趣味性，但多次重复使用 也可能会带来一些负面的效应。(www.xing528.com)
（2）解释型。这种类型会针对具体选项中的内容进行详细地解释和说明，比如针对选项内 容“社会研究”就可以提供解释：“社会研究是为了发现和解答社会领域中的各种问题而去收集资 料、并对资料进行分析和解释的过程”。这样的提示可以作为课程内容讲解的有益补充，尤其是当一些概念在之前的视频中没有被提到时。
（3）指导型。这种类型一般是告诉学生可以去看什么资料，或者复习哪部分内容，以便更 好地理解相关的课程内容。比如如果选择错误，也许应该复习课程视频中的相关模块；如果回答正确，也可以引导他们学习更高级的、可选的内容，以促进他们的学习。这类反馈也可以用于指导学生学会如何学习。
（4）提问型。这种类型主要是通过问题来引导学生进一步思考或反思，最终纠正一些错误 理解。也有研究表明，这种类型的反馈可能会带来更好的学习效果。比如在加州伯克利分校和 斯坦福大学的一项联合研究中就发现，和其他方式相比，在学习中用问题引导学生反思，更容易促进他们理解和掌握所学的内容。
以上这四种类型的“解释”在传统教学中也是随处可见的。需要注意的是，慕课练习中的 “解释”都是针对个体的，因此，“解释”的描述需要看起来像是教师对具体一位学生的“谆谆教导”，这也是实现“一对一指导”的方法策略。可以说，好的“解释”是实现自动化教学指导的利器，灵活巧妙地使用“解释”，不仅能更好地促进学习，也有利于保持和加强学生的学习动机。
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