陕西高等教育论坛：探讨高职院校办学特色

对高职院校办学特色的几点思考

李景兰^[1]　邓志辉^[2]

(陕西工业职业技术学院，陕西咸阳　712000)

【摘　要】从对办学特色的基本认识出发，阐述了影响高职教育办学特色形成的主要因素，结合陕西工业职业技术学院办学实际，对其特色化建设的探索与实践进行了简要介绍。

【关键词】高职院校;办学特色;实践思考

在高等教育多元发展的今天，高等院校不应当是千篇一律、模式趋同;在市场经济条件下办学，激烈的竞争也要求每所院校具有自己的独特风格和特色。如何办出特色，创出自己的品牌?这是众多高校近年来一直在探索的问题，也是我院正在研究解决的重大课题。围绕这一问题，结合我院的探索和实践，谈谈体会和思考。

1.对办学特色的基本认识

办学特色是学校充分满足区域经济社会发展的需求，依据现实条件，在科学的办学思想指导下，经过长期办学实践，逐步积淀形成的独特优质、社会公认、历久弥新的个性风貌;是大学文化的一种表现形式，是办学实践中精神和物质成果的升华，也是各个院校自身生存与发展的特定方式，不是可以一蹴而就的东西。其具有四个基本特征：一是“人无我有”的稀缺性;二是“人有我优”的先进性;三是“人优我精”的卓越性;四是“人精我新”的发展性。

高等教育进入“大众化”“市场化”阶段，受教育者期盼享受平等、公正、优质的高等教育，而市场则需要多样化、多层次、多规格的人才。因此，在这一大的时代背景下，必须清醒地意识到：第一，在市场经济体制下，每所学校都是培养某类人才的“生产企业”，正像任何一个企业的产品都有其特定的消费对象一样，各类教育、各个学校必然有其特定的服务面向，都应有自己应当占领和能够占领的市场空间;第二，各个学校培养的人才必须有其明确的目标定位，其“产品”——以人才培养为主要形式的“教育服务”必须不断适应“用户”——用人单位的需要;第三，人的培养不同于物质产品的生产，其过程更为复杂、周期更长，因而必须以人为本，严格按教育规律办学，扎扎实实按社会需求育人，真真正正让学生潜能发挥，才能创出特色，形成立足市场的独特教育品牌。

高职教育兼顾“高”和“职”两大属性，从层次上讲属于高等教育，又具有技术应用性的类型特质，是高等教育的一个特殊类型。这就是说，高等职业教育要把学术性与职业性有机统一起来。从高等教育的层次而言，高等职业教育要注重基础理论，从职业教育的类型而言，高等职业教育要注重实际应用。如何将学术性教育的“源”与职业教育的“流”有机结合起来是高等职业教育的根本任务和生命之所在。因此，高等职业教育必须从现实规定性出发，适应形势、找准位置、明确目标、扬长避短、打造品牌，在育人模式上有特点，专业体系上有特色，学生能力上有特长，创出有别于同类学校的独特发展方式。只有形成自身的办学特色，才能激发活力，壮大实力，提升核心竞争力，进而产生可持续发展的长盛不衰的生命力。学校特色是形成特色学校的基础，特色学校则是学校特色的升华。

2.高职教育办学特色形成的主要影响因素

(1)办学理念是先导。办学理念是办学者关于办学指导思想、发展目标、角色定位、服务面向、人才规格等方面的理性认识与价值追求。它在实践中物化为在一定的办学思想指导下长期形成的以校风、教风、学风为主要形式的内在精神与独特的社会形象。科学正确的办学理念，是培育和形成办学特色的关键，是办学特色选择、设计的基础，有创新性的办学理念，才能办出有特色的学校。

(2)调查研究是基础。要创出特色，不是盲目、随意、受个人意志支配的，必须要知己知彼、量体裁衣。首先是在解放思想、实事求是的原则指引下，认真调查研究，洞悉三个方向：一是区域经济和社会发展对高素质技能型人才的短、中、长期需求的态势;二是国内外同类院校相关专业创办的历程、现状和今后发展的趋势;三是严格解剖、分析并找出学校自身优劣所在。结合学校自身的优势、条件和实际，从市场需求出发，积极探索出一整套切实可行又具有学校特色的运行机制，形成适应市场经济规律的快速反应的决策机制。同时，大力开展高职教育的理论研究，为探索办学特色提供理论依据，并随着探索学校办学特色实践的深入，及时总结经验教训，巩固推广成果，不断深化、升华建设理论，为其提供源源不断的思想支持和方向指引。

(3)深化改革是前提。特色是个性化的表现，与模仿照抄无缘;特色是办学理念、价值取向和内在精神的追求结果，与空喊口号无缘。它需从办学治校各个方面进行全面的改革，破除一切办学过程束缚特色形成、发展的旧关系和制度。改革为特色的形成提供了有效的途径和广阔的空间，学校可在教育思想、人才培养模式、专业建设、课程体系、教学内容、教学方法等各个方面进行一系列改革，重点突破，形成一系列特色项目，实现整体推进。无改革，无创新;不改革，不发展;改革越深入，特色越明显。

(4)教师队伍是关键。哈佛大学前校长科南特说：“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量。”教师的中坚作用是否发挥，以及发挥程度的高低，将直接影响学校办学特色的形成与凸显。在创出自己的办学特色的过程中，教师至少承担着三种角色：一是办学方略的实践者，二是办学特色的创造者。三是办学特色的传承者。一所高职院校如果没有一批教育理念先进、学术功底深厚、教学艺术高超、实践操作熟练、不断追求创新的“双师型”教师，其办学特色的建设便成了无源之水、无本之木。常常是一位名师就能带起一个专业，创出一个品牌。从这个意义上讲，高职院校必须在办学中坚持“以师为本”，充分相信教师、依靠教师、支持教师、激励教师，为其创设最为宽松的成才环境，善于发现并挖掘人才，使每一位教师人尽其才、才尽其用，发挥出每个人的全部价值。

(5)学生质量是根本。学生是学校的产品，也是名片。衡量一所院校的质量和水平，一所院校的办学特色是否受到社会和同行的认可，归根结底要看培养出来的学生是否具有特色并受到市场的青睐。要培养出具有自身特色的高质量的个性化的合格人才，必须坚持“以人为本”，坚信“人人有才，才各有异，皆有所用”的人才观，坚持“有教无类、尊重个性、因材施教”的教育方法，在教育实践上尊重学生的自主选择，鼓励学生自我发现，调动学生自觉学习，为学生提供良好的教学条件、宽泛的生长环境和优质高效的服务。

3.陕西工业职业技术学院特色办学的实践探索

我院是在以下几个层面考虑自己的办学特色：(www.xing528.com)

(1)类型定位特色。所有高等院校都应有一个首要的战略思考，就是学校的定位问题。对于普通本科院校来说，约定成俗地分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学四类。那么，高职院校应当如何定位呢?应当有自己的考量。

我院自建国初期到现在，几十年来一直坚持职业技术教育的坐标定位，无论从教育类型的血缘脉络、学校文化的传承关系，还是从国家教育使命与社会人才需求的价值、功能来看，都正确地把握着职业技术教育的办学方向，紧扣高技能人才的培养目标，突出以能力为中心的教育特色;安心当前办学层次，立足于自我发展，致力于做大做强、办精办优。同时考虑到高职教育在人才培养的全过程中，既不能单靠理论教学完成培养任务，也不能像中等职业教育或者技工学校那样，仅通过操作岗位的技能培训达到培养目标，而是要教学与训练并重，通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力方面的培训，培养高层次合格毕业生。因此学院科学定位为“教学培训型”高校，大力推行“精练实用的教学和快捷有效的训练相融合”的培养模式。

(2)服务领域特色。作为工科职业院校，“行业”是我们赖以生存、发展壮大的沃土，必须结合经济、技术的发展和人才需求的实际，凸显行业特色，办出适应经济发展、满足企业需求的教育。

我院地处陕西咸阳、关中腹地，陕西省是国家装备制造业主要基地之一，装备制造业又是陕西省最重要的支柱产业，具有门类齐全、相当规模和较高水平的装备制造业体系。我院是因装备制造业而生、依装备制造业而立、靠装备制造业而强的职业院校，与省内外众多行业企业密切合作，积淀了深厚的“校企共赢”基础。优越的区位优势和产业背景，为我院持续发展提供了强劲的行业支撑。有鉴于此，我院确立了“立足陕西、着眼全国，依托装备制造，面向整个工业领域，服务于区域经济、社会发展和行业的人才需求”的服务面向，以就业为导向，不断完善服务功能，努力将专业建在职业平台上，办在行业企业的“兴奋点”和职业岗位的“紧缺口”上，形成适应装备制造业技术进步和产业链延伸需求的专业体系。

(3)人才规格特色。现代高等教育人才培养质量的评价主体应当是社会用人单位。市场需求的多样性决定教育的质量观和价值观。什么是人才?“三百六十行，行行出状元”，适合企业“胃口”、能为市场“兼容”、受到社会欢迎的就是人才。

近年来我们一直强调树立现代教育质量观和价值观，以求学者的教育消费满意度为出发点和落脚点，把质量构筑在市场要求的基础之上。遵循“人为本、德为先，厚基础、宽口径，重能力、强素质”的育人思路，以培养“四有”(就业有优势、创业有能力、深造有基础、发展有空间)人才为目标，按照“人职匹配”要求，从专门知识、实用技术和职业素质三方面为学生跨入职业生涯做好准备，构筑适应职业岗位要求的“匹配性接口”和具有发展后劲的“基础性平台”，让学生具备良好素质、学得必要知识、掌握一技之长，能够独立解决生产过程、企业实务中实际问题的行家里手，成为新时期中国工业具有大学文化的能工巧匠。同时鼓励其“从操作岗位干起，向技术岗位迈进，朝管理岗位努力，力争早日成为操作能手、技术骨干、管理精英、创业先锋”。

(4)产教结合特色。学院附设的校办工厂——咸阳机床厂，对外为独立企业法人，生产5大系列20多个品种的精密工具磨床，年产值达3500余万元，产品销售占有全国该类机床市场40%的份额，多个品种远销世界20多个国家和地区，可提供15个工种、300个生产实习岗位。近年来，校厂联合开发研制出8种多轴联动的精密数控工具磨床，在国内具有领先地位。对内，学院依托校办实习工厂，着力构筑“校厂一体”的能力培养平台，营造“产教并举”的能力培养环境，“工学结合”的能力培养模式，实行“双向互动”的运行管理方式，明确校办工厂“既出产品，又育人才”和“以产养教，以教促产”的功能定位，使其成为人才培养和生产经营的“两地、两场”，即学生职业技能培训基地和“双师素质”教师培训基地，高科技产品生产场所和学生职业素质训导场所。学院与校办实习工厂作为教学共同体、利益统一体，同生共长、相辅相成。经过多年的实践与探索、运行、完善，目前学院已形成“校厂一体、产教并举、工学结合”的鲜明特色和“前校后厂”的办学格局。

对外，深挖社会潜能，依凭厚实的行业基础，与企业紧密结合，多层次促进校企合作，由双方共同制定培养方案、共同承担教学任务、共同开发教材，企业提供部分教师和仪器设备、场所及教学软件，共同培养符合企业需要的实用人才。学院通过各种形式为企业提供科研与技术服务、员工培训，有效地形成了“优势互补、互惠互利、动态运行、有序发展”的合作模式，实现了产业与教育的异质融通与协同效应最大化。

(5)实践教学特色。高职院校的培养目标决定了其必须突出实际应用能力和动手能力的培养。依托81个门类齐全、设备配套的专业技术实验实训室和具有仿真职业环境的多功能综合性实训基地——工业技术中心、数控训练中心以及具有真实企业环境的校办实习工厂，形成了“实验室－校内实训基地－校办实习工厂”三级配套并向校外产业基地和实习基地延伸的实践教学体系，构建了“基础训练－仿真锻炼－实际操练”三层阶进的学生能力培养体系，从而将“工”“学”有机结合，使教学从课堂直通车间，学习与就业顺利接轨，让学生逐步提升适应能力，不断积累工作经验，帮助学生顺利进入职业生涯，尽快向员工角色转换。

除了校内配套成龙的实践教学体系外，学院还与省内外百余家企业密切合作，建立了众多的校外实习实训基地，这些层次不同、功能各异的实习实训基地，为学生提供了优良的实践操作平台和真实的职业训导场所以及了解生产运行规律和技术发展趋势的各种机会，为他们适应未来职业岗位的要求打下了坚实基础。

(6)校园文化特色。一是我们将人文教育寓于工科教育之中，提出了“技术与艺术完美结合，智育与美育相融并进”的文化理念，致力于创建绿色校园、人文校园、和谐校园、诚信校园。构筑理论课程、实践课程、素质课程三位一体的学分制育人新体系，认真组织实施“大学生素质拓展计划”，开展多种多样生动活泼、健康有益的校园文化活动，满足学生个性化需求，培育发展学生特长，促进其全面成长成才。同时积极发挥学院在当地社区先进文化方面的引领作用。

二是实施CIS战略，对校园文化诸因素从理念、行为和视觉上进行全方位的整合，突显学院形象。学院根据特有的个性和内涵设计了一整套形象识别要素，同时按照既定文化标志阐发潜在的精神意念，将所有形象要素有机地统一起来，按照一定的标准和规范形成序列，内外一致、处处统一，从不同的角度和层次输出同一形象信息，给予连续的、潜移默化的渗透刺激，使学校形成了统一的内外部形象。

诚然，我们在办学特色方面做了一些工作，取得了明显成效。但我们深知要真正形成人无我有、人有我优、人优我精、人精我新的办学特色的艰巨性与复杂性，今后我们将继续不懈地努力探索、勇于实践，将陕工职院办得更有特色。

【注释】

[1]李景兰，女，陕西工业职业技术学院党委书记。

[2]邓志辉，男，陕西工业职业技术学院院长。