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每个孩子都有独特的人格,金老师的幸福教子书告诉你如何培养

时间:2023-12-07 百科知识 版权反馈
【摘要】:另外,请您一定记得,这个独特性,不是他自愿拥有或故意拥有的,而是与生俱来的。无独有偶,在我所研究的芳香疗法领域里,也有个用与生俱来的人格特质对比植物的9个部位,并将其分为九大类型的“芳香基因学”系统。不管是管理学上的九型人格,还是芳香基因学里的人格特质,这些分类其实都只有一个核心的目的,那就是告诉我们,人生而不同,每个人都具有独特的个性,并成为独特的自己。

每个孩子都有独特的人格,金老师的幸福教子书告诉你如何培养

第一,每一个孩子都具有与生俱来的人格独特性。

这个独特性,决定了他的能量形式、思维方式和行为方式。另外,请您一定记得,这个独特性,不是他自愿拥有或故意拥有的,而是与生俱来的。

美国斯坦福大学哈佛大学等国际著名大学商学院工商管理硕士的教学课程中,有一堂备受学员们推崇的热门课程——“九型人格”管理学课程。这个课程的目的,在于帮助这些即将成为高级专业经理人的精英们,了解并辨识企业旗下员工所具备的不同人格特质,并借此达到知人善用或制约操纵的目的。近年来,这门学科已风行欧美经营管理学术界及工商界,全球500强企业的管理阶层几乎都上过这堂课,并以此培训员工,建立团队,提高执行力

九型人格(Enneagram),又名性格型态学或九种性格学,是由美国两位医生——亚历山大·托马斯(Alexander Thomas)和斯特拉·切斯(Stella Chess)在他们1977年出版的《气质与发展》(Temperament and Development)一书里首先提到的。他们认为,我们可以在出生后只有2个月大或3个月大的婴儿身上,辨认出9种与生俱来的不同气质,它们包括:活跃程度、规律性、主动性、适应性、感兴趣的范围、反应的强度、心理素质、分心程度、专注力的范围和持久性。

无独有偶,在我所研究的芳香疗法领域里,也有个用与生俱来的人格特质对比植物的9个部位,并将其分为九大类型的“芳香基因学”系统。例如,属于种子类的人格特质,就像小小的种子一样,具有无穷的生命能量和创造力,但也喜欢随风飞扬不受拘束;属于根茎类的人格特质,则像深埋在土壤里的根茎,安安静静地获取养分,不张扬也不喜欢移动。

不管是管理学上的九型人格,还是芳香基因学里的人格特质,这些分类其实都只有一个核心的目的,那就是告诉我们,人生而不同,每个人都具有独特的个性,并成为独特的自己。而且,这些与生俱来的人格特质,决定了他的能量表现形式,决定了他是个安静、能坐得住的人,还是个好动、无法好好坐着的人。这是我们为人父母者所需要完全理解的第一件事,也是最基本和最重要的一件事。

因此,我们必须理解不管他是能够坐下来好好读书,还是不能够坐下来好好读书,和以下几件事情都是无关的:

1. 和他听不听话无关。不是说他能坐下来就是好孩子,不能坐下来就是坏孩子。

2. 和他聪不聪明无关。不是说能够坐下来读书的孩子就聪明,不能坐下来读书的孩子就不聪明。

3. 和他是不是故意反抗我们无关。因为严格来说,这些是他自己所控制不住的,他只能付出更多的努力去学习原本并不属于他人格特质之内的东西。(www.xing528.com)

如果父母能够理解这一点,那么在管教孩子的时候,方式和态度就会不一样。因为我们往往会发现,在面对青少年的时候,我们的管教常常是深陷到这样的一个循环当中——因为我们不理解,所以我们生气,我们误以为孩子的某些行为是故意的,是有意不去做好,是没有付出努力的,所以我们就会有愤怒的情绪出现。而当我们愤怒情绪出现的时候,孩子接收到了这个讯号,出于自我防卫和委屈,于是开始有反弹、反抗的情绪和行为表现,而这就更激怒了父母,亲子之间的互动沟通自此也就进入到一个负向的循环之中了。

另外,让人更担心的是,如果孩子试着努力去做,但父母和师长的要求太高,高到他再努力也达不到的标准,他就很有可能因挫折而放弃自己。例如,他是个生来富有想象力和创造力的艺术家,拥有很敏锐、很高品质右脑思维能力,可是对于需要用左脑逻辑性思维去理解的数理化学科,却很难通过学习就能得心应手。对于自己总是得低分、学习不好的结果,他自己很沮丧难过;而逐渐和同学拉开的分数距离,以及越来越落下的学习进度,也让他挫折慌乱不已。他很害怕,可是越害怕,就越读不懂书里的内容;越挨骂,就越不想再碰那门科目;越失败,就越失去对那门科目的兴趣和能力。于是,最后,他就放弃了。

我为什么能把这种心理描写得这么清楚?

因为这就是我高中学习生涯的真实写照。我曾经是初中全学年毕业班第一名的尖子生,可是进入到全是尖子生的市重点高中以后,却发现自己有些跟不上高中物理、化学、数学这些需要理解的科目。一开始,我很认真努力地学习,可是真的不完全明白黑板上那些密密麻麻的公式、图形,那些东西似乎和我的距离越来越遥远,我需要花很多时间才能获得其中的一点儿知识。每次发这些科目的成绩单时,我都很自卑,痛苦羞愧到恨不得能找个地方把自己藏起来。后来,慢慢地,我发现,失去学习动机的我,已经完全跟不上老师的进度了,于是就放弃了继续学习这些科目的努力了。

考大学时,我以极度偏科的成绩,错过了好大学的录取标准,虽然上了一本,却不是我心目中自己应该进入的好学校。后来,我花了好多好多年的时间,才把曾经因高考失利而已完全失去的自信心和自尊心寻找回来。

儿子上中学以后,我牢牢地记取了自己高中生涯惨痛的教训。我站在一旁,耐心和细心地观察儿子的学习取向和能力,当发现他和我一样拥有很敏捷的才思和很优秀的语言逻辑能力,也和我一样在理化这些学科上较为薄弱时,我没有盯着他的成绩责怪他,我允许他在这些科目上维持着中等的水平,不要求他选读男孩“应该”要读的理工科或很有发展前景的金融方向。他很自由地选择了可以发挥得很好,并能从中获得成就感的科目,最后以很好的成绩进入了很好的大学。

我不怕丢人地述说自己求学时失败的例子,无非是真挚地希望我的例子能说明一个重要的事实,那就是我一再在前面强调的,每一个孩子都有与生俱来的特质,如果我们在一开始就能理解并尊重这个不同,知道他不是有意捣乱,知道他需要我们在一旁协助、支持和等待,我们的态度就会柔软很多。而且,这个柔软不仅仅只是对孩子好,对我们自己更好,因为当我们知道这些事实之后,我们就不会有这么多的自责,不会觉得自己这么失败,并且在释然之后,不会有这么大的挫败感。而我们的情绪一旦稳定了,和孩子之间的互动沟通也就走向一个正向的循环之中了。

因此,请记得,我们不能拿自己的孩子和别人去比较,也不能用一把僵硬的尺子去衡量他,更不能用一条毫无弹性的绳索去拴住他,同时也拴住我们自己。

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