新中国成立以来，我国的大学教育一直以专业教育为主。特别是受苏联模式的影响，1952年院系调整，在强调专业教育的基调下，进行了全国范围的大学的重组，取消多科性、综合性大学，成立单科专业学院。虽然也有人指出院系调整为当时培养出许多社会急需科技人才和干部，在历史上功不可没。但是不可否认在此后的数十年里，专业教育被不断强化，实用主义大肆泛滥，甚至于文科专业大量削减，理科教育也提倡“理向工靠”，造成重工轻文的状态。改革开放以后，虽然专业口径有所拓宽，但是重视专业教育的风气依然被延续，长期过分重视专业教育的结果，使大学教育存在严重的结构性缺陷。20世纪80年代的大学教育强调“学好数理化，走遍天下都不怕”。目前，我国大学仍有近半数的在校生在学习理工科专业。根据瑞士洛桑商学院提出的国际竞争力报告中显示，虽然我国的工程师数量居世界第一位，但是合格工程师的数量一直排在所有国家的最后一位。(https://www.xing528.com)
随着经济体制的转型，我国也开始逐渐认识到大学教育过于专业细分的危害性，20世纪80年代中期以来提出了“拓宽专业、文理渗透”的改革方向，调整专业目录，提倡“通才教育”，到1995年在全国高校开展有关“人文素质教育”的试点，其目的在于加强大学生的综合素养的培养，特别是人文方面的素养。目前，“文化素养教育”的课程改革在我国高校已经全面展开，各高校也都积极地进行实践与探索。进入21世纪后，中国高等教育教育界普遍认识到通识素质、道德素质、专业技能及其素质是大学生应该具备最重要的三项素质，开始用“通识教育基础上的宽口径专业教育”定位和规划大学本科教育，并在通识教育以及课程建设方面进行了积极的探索。
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