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学风与教风、校风的关系的分析介绍

时间:2023-02-04 百科知识 版权反馈
【摘要】:学风的好坏,直接折射教风、校风的优劣。从“教”与“学”的关系来看,教学活动是师生双方共同参与的活动。因此,教师和学生在教学活动中自然地结成互相联系、互相依存的统一体,“教”与“学”存在函数关系。学风与校风是互相联系的,在价值取向和目标追求上是一致的。

学风与教风、校风的关系的分析介绍

二、学风与教风、校风的关系

学生学习是在学校老师的教授下有目的、有组织的活动。学校是教育的组织者,老师是教育的实施者,学生是受教者。因此,学生学习不是单方面的心智活动,而要受学校环境和教师的影响。学风的好坏,直接折射教风、校风的优劣。

(一)学风与教风的关系

所谓教风,是指教师的育人观念、工作态度、治学精神,是教师的职业道德、专业知识水平、教学方法、教学技能等要素的综合表现。学风与教风存在内在的、必然的关系。

从“教”与“学”的关系来看,教学活动是师生双方共同参与的活动。教师就是“传道、授业、解惑也”(韩愈师说》),在教学活动起主导作用。学生是教育的对象,在教学活动中处于主体地位,是认知的主体。教学活动的实施,就是教师作为教学过程的组织者、知识的传播者、人生的指导者,发挥教师的主导作用,帮助学生获得知识和能力,健康成长和顺利成才;学生作为求知者,就是在教师的指导和影响下,努力学习科学文化知识,成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。因此,教师和学生在教学活动中自然地结成互相联系、互相依存的统一体,“教”与“学”存在函数关系。

因此,教师的专业素质、学术水平、治学态度、工作态度、敬业精神、教学水平、人格魅力等直接影响学生的学习。教风是否端正,直接影响学风。好的教风感染学生,促使学生刻苦学习。如果教师自身治学态度不严谨、学术道德不规范、教学态度不认真,必然挫伤学生的学习积极性,导致学生的学习兴趣逐步下降,学习动力不足。如果教师责任心不强,不维护课堂秩序,不批改作业,考场纪律不严,必然滋生不良学习风气。加里宁说过:“教师的世界观,他的品行,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着学生。”著名科学家竺可桢在就任浙江大学校长时说:“教授是大学的灵魂,一个大学学风的优劣,全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授,以研究学问为毕生事业,以培育后进为无上职责,自然会养成良好的学风,不断的培植出博学敦行的学者。”“学高为师,身正为范”。所以,教风决定学风,教风是学风的导向。教风不正,学风不良。因此,学校应当不断地加强师德师风建设,用良好的教风来带动学风,用教师的“他律”来促进学生的“自律”。

(二)学风与校风的关系(www.xing528.com)

虽然学者对校风的定义各种各样,但一般认为校风是指一所学校经过长期努力而积累的一种稳定的、共同的心理倾向和行为风尚。校风以全体师生员工认同的共同价值观为核心,是大学文化的灵魂,是一所高校区别另一所高校的独特文化。它包括教师的学术风格、学生的学习精神、管理人员的工作风貌三部分。校训是校风的高度概括和集中体现。

学风与校风是互相联系的,在价值取向和目标追求上是一致的。一方面,校风引领学风。校风是从学校办学历史积淀的,体现了大学独特的办学观念和理念。它以科学的思想和对知识的敬畏精神武装人,以优秀的成果和社会声望鼓舞人。校风具有育人的功能,它有导向作用、凝聚作用、陶冶作用。一所高校形成了勤奋、严谨、求实、进取的校风,就会对生活在这个环境中的大学生产生潜移默化的影响,使人自觉不自觉地受到熏陶和影响。这种熏陶和影响,促使人自奋向前,自愿地端正学习态度,刻苦学习,努力成才。另一方面,学风体现校风。如果学生对科学具有强烈的探索精神、对学习具有自觉的求知意识、对所在学校的办学精神具有高度的认同感,就是对校风的传承和发展,就是对校风的积极响应。因此,学风又是校风的核心。

(三)学风、教风、校风三者之间的关系

学风、教风、校风三者之间既有区别又有联系。从一定意义上讲,校风涵盖学风和教风。学风和教风折射校风,其中学风是校风的核心和集中反映。另外,学风、教风、校风三者之间是有机的统一体,三者密不可分,存在联动关系,任何一方面的建设、优化和改进,都离不开另外两方面的有力支撑;任何一方面遭到破坏,必然波及另外两个方面。

因此,高校在建设学风、教风、校风时,必须按照“系统论”的要求,实行整体化建设,一起部署、一起建设,三者不可分割,不可偏废。同时,建设学风、教风、校风也不是学校哪一个部门、哪一部分人的事,要按照全员育人、全过程育人、全方位育人的要求,一起行动、一起建设。许多高校之所以成为名牌大学,不在于校风、学风与教风中哪一种优良,而更重要的在于校风、学风与教风三者整体优良。

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