引导提示教学法：培养关键能力的教学法

四、引导提示教学法

德国职业教育的理论和实践教学都比较注重采用以学生为主体、促进学生独立工作能力和个性发展的教学方法。其中德国奔驰公司20世纪70年代初为提高学生独立工作能力所开发出的引导提示教学法，在经过不断发展和完善后，由于它能培养和发展学生的学习能力、提高学习活动的效率和教学质量，受到了学生和教师的普遍欢迎。

引导提示教学法又叫六步教学法，是一种能力本位的教学法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标。这种“关键能力”的概念近年来在职业教育领域得到了进一步的发展，它可以理解为“职业性和跨学科的能力，并且补充了职业性的资格”，并可归纳为五个方面，即组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力。引导提示教学法是借助一种专门的教学文件，引导学生独立完成学习和工作任务的项目教学法。这种专门的教学文件就是引导课文。它是项目教学法的完善和发展，其特点是：学生主要通过自学的方式，从书本的抽象描述总结出具体学习内容，并由此建立起具体的理论与实践的对应关系；培养学生独立解决复杂实际问题的能力和职业经验；系统地培养学生的“完整行为模式”，适合专业提高阶段的能力培养。引导课文教学法一般由以下几部分构成：任务描述、引导问题、学习目的描述、工作计划、工具需求表、材料需求表、时间计划、专业信息和辅导性说明等。它是一种通过“完整模式的行为”培养“完整的行为模式”的方法，其实施过程可分为六个阶段进行。^[22]

（一）收集信息

学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步作充分的准备，便于能够独立地进行每一个工作步骤。学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。在这一教学环节结束时，教师将每个人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。

（二）制订计划

在这一环节里，需要解决“怎么做”的问题，即制订工作的计划，包括具体工作的日程安排。通常以书面的形式拟订工作计划。

（三）作出决策

这一环节通常采用教师与学生谈话的方式，就所拟订的计划是否适合学生的实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终做出比较合理的决策。(www.xing528.com)

（四）实施计划

这是实质性的阶段，学生完成工件制作或其他委托任务。这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

（五）检验

在实施阶段终了时，将产品同要求进行比较，检查其质量与规格相符合的程度。这时，学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。

（六）评价

包括对前五个步骤的评价，对产品本身质量的评价，对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。通常以教师和学生谈话的方式进行。引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同解决问题的教学样式。

同项目教学法有所不同，引导课文教学法法适合解决小而具体的问题，目的是专业知识的自主学习。教师根据教学目标设计一个情景，提出待解决的问题，学生可以独立或者分组完成。与项目教学法不同，教师在此时会提供给学生在处理问题时可能需要用到的材料。这种方法是基于课时的，一般在课堂上进行，持续时间为1～2学时。比如：制订旅游计划，学生五个一组，以抽签确定一个游客，其余四个学生是旅行社的业务员。指导材料：业务员要了解游客的需求，支付方式、出行要求，电脑（可上网），旅行手册，地球仪。^[23]