行动学习是一种个体发展与智能并行、情感和体能共同提高的管理教育与开发方法：要求参与者以小组形式一起探索管理实践中一些复杂的和紧迫的真实问题；通过参与者相互间的询问来促进反思与学习；通过这种方式改变参与者在该问题域的行为表现（Revans，1982）。行动学习的核心思想较为简单，因此有多种定义和形式。所有的行动学习项目都含有三个核心元素：有责任对特定事件采取行动的个体、复杂的没有现成解决方案的真实难题和互相支持以促进学习的学习小组（Pedler，1991）。虽然行动学习是团队层面的管理培训方法，但从理论视角来看，行动学习是一种思想，是指个体围绕实践问题指引下、借助社会交互的方式来解决问题进而产生学习效果的过程。
行动学习提出至今有60多年，虽然在实践应用上富有成效，但在实证研究上却进展缓慢，究其原因有以下几点。首先，大部分研究都将它视为实现学习目标的培训工具，研究侧重在培训内容和使用策略的设计上（Raelin，1997；Mc Gill＆Beaty，2001；Silins，2001；Marquardt et al.，2009）。这使行动学习的研究主题零散且缺乏理论深度。其次，行动学习过程具有基于实践、采用社会互动和围绕实际难题的特征，这要求学习者在学习过程中与实践情境持续互动，然而行动学习在概念定义上却又独立于实践情境，这有悖于概念的理论内涵与外延必须一致的构思界定。行动学习不是一个具有清晰边界并可被实证检验的理论构思。行动学习研究还需要更多的系统建模和通用的、可证明的概念模型建构（Chenhall＆Chermack，2010；Paton，2001）。(www.xing528.com)
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