虽然说专业词汇和语域分析法两者关系紧密，但出于论述的方便，本节将它们分别展开。
一、专业词汇法
“词汇是所有的词和固定词组的总汇，是构成语言的建筑材料。也指一个人或一部作品所使用的词。”（阮智富、郭忠新，2009：524）法语中的词汇（lexique）是指一个语言社群中所有讲话者都可以使用的词的总汇（Cuq，2003：155）27。专业词汇（vocabulaire de spécialité）是一门语言中与某一主题相关的词（vocabulaire）和表达方式的总和，它包括术语（terminologie）、专业名称（nomenclature）和职业用语（langage professionnel）（Desmet，2004：286）。FOS教学的专业词汇指法语中与某一主题相关的词和表达方式的总和，或涉及某一专业学科，如经济学、医学、天文学，或某一职业交际语境，如工作汇报、论文答辩、学术报告等。
早期的FOS教学大多采用专业词汇教学法。1926年7月，法国颁布了《军事法语教学临时规范》28（以下简称《临时规范》），这是法国面向法国殖民地土著军人的军事法语教学大纲，明确地将专业词汇列为教学重点。当时，军事法语的教学目标是要让法国殖民地的土著军事学员能够快速、准确地接收作战指令。该《临时规范》包含两大部分，均为难易渐进的各种军事专业词汇和短语，其中通用军事词汇800个，如en avant（前进）、ouvrir le feu（开火）、porter les armes（拿起武器），等等。军事专业词汇100个，如mitrailleur（机枪手）、mitraillette（冲锋枪）等。该《临时规范》另一个引人瞩目的地方是关于新词的教学，它将新词按音节划分，直接用黑体突出显示出来，例如：
A la guerre, pour avoir des renseignements sur-l'en-ne-mi-, on doit
l'-ob-ser-ver. L'observation se fait -à-la-vue-et par-l'é-cou-te.
早期FOS专业词汇教学法的另一个典型例子是1971年CREDIF出版的《法语科技通用词汇大纲》（V.G.O.S.）29。与上述《军事法语临时规范》不尽相同的是，该大纲词汇表以词频为主要依据，其中：
1．11561次到3001次：23个
2．3000次到2001次：19个
3．2000次到1001次：100个
4．1000次到501次：201个
5．500次到401次：77个(www.xing528.com)
6．400次到301次：137个
7．300次到201次：220个
8．200次到101次：356个
9．低于100次：26个
由上可见，在总计1160个词语中，从100到400频次的词语多达713个，占比61.4％，构成科技法语通用词汇的主干部分，这与通用的《基础法语》（français fondamental）高频词汇占比68％的情形基本相同，说明该科技法语通用词汇大纲在方法论上深受50年代法国CREDIF推出的《基础法语》词汇大纲的影响，同时也表明该大纲具有一定的科学性、通用性和可行性。
《法语科技通用词汇大纲》不仅在方法论上与《基础法语》一脉相承，而且在词汇的构成上也与之非常相近。在《法语科技通用词汇大纲》里，真正的新词只有418个，其余742个词分别出自《基础法语一》和《基础法语二》。不同的是，《基础法语》的主要词汇多为语法词，占总词条的68％，而在《法语科技通用词汇大纲》中占比不到20％，足见《法语科技通用词汇大纲》更具专业倾向性。
另外需要指出的是，在总计475个名词中，大多数属于科普性质的常用词语，如champ magnétique（磁场）、état gazeux（气态）、énergie cinétique（动能）、expérience de physique（物理实验）、gaz carbonique（二氧化碳）、intensité respiratoire（呼吸强度）等。随着社会和经济的发展，特别是科学技术的日益普及，这类词汇在寻常百姓中如果不是耳熟能详，也起码是时有所闻，略知一二了。这正是科技通用词汇的含义所在，更是FOS教学的主要内容，意在将通用法语教学引向深入，使学员能够学以致用。所以，继《法语科技通用词汇大纲》之后，法国又先后推出了《行政词汇大纲》30、《人文科学基础词汇大纲》31等，成为FOS专业词汇教学的主要依据。
二、语域分析法
语域是一个语义概念，可以定义为若干意义的组合（Reid，1956）。它包含伴随或体现这些意义的典型语言表达、词汇语法特征和音位特征，这些特征会告诉交际参与者当前的语域特征。不同的语域决定了说话者使用不同的专业词汇。语域是语言使用的场合或领域的总称，它可以涉及新闻广播、广告、课堂、办公场地、口头报告等不同语义领域。语域这一概念具有双向的预测功能（Halliday，1978）：一方面，通过情景语境我们可以预测到语篇中的意义潜势以及在意义潜势的实现过程中可能做出的语言选择。
语域含有三个要素，分别是语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。语场，即“话语范围”，如菜谱、广告等；语旨反映“话语基调”，表现交际双方的关系及其说话者的交际意图。语旨又分为个人语旨和功能语旨。个人语旨指个人讲话的话语基调和交际意图，这与当事人的社会角色、地位和个人特点密切相关。功能语旨主要体现说话人话语的社会功能性。例如，总统的就职演讲一般是严肃、庄重的，而朋友间聚餐时的谈话大都比较随意。语式，具体指口语和笔语。总之，语场、语旨和语式分别决定着语言的概念功能、人际功能和语篇功能。Martin（1992）认为，语域是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析（analyse du registre）有助于学生准确把握特定交际情境中的语言特点，如直陈式现在时、祈使句、被动句的使用频率、使用范围、使用目的和施用对象等。另外，通过语域分析，还能发现语境对语言的制约关系。
专业词汇和语域分析虽然是两个不同的教学方式方法，但它们之间有着教学法上的内在逻辑关联。众所周知，将词汇教学置身于特定的语境中会起到事半功倍的效用。正是基于语言教学的这一基本法则，FOS教学的先行者们将专业词汇教学和语域分析相结合，推动了FOS教学的发展。
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