不同于国内创业教育的后发性，美国对创业教育的重视和推广早在20世纪60年代就开始凸显，并且被认为是创业教育效果最好的国家，其创业教育的培养目标是以提升创业素质为核心，实现创新型人才的培养（靳玉乐、廖婧茜，2017）。[10]截至2016年，美国建立创业教育项目的高校已超过450所（张拥军，2016）。[11]由此可见，美国的创业素质提升主要以大学生为对象，是一个自发创造的产物，而全美各高校的培养模式在实践中形成各自特色。总体而言，其创业素质的提升是以教育课程为主。
与国外的培养模式类似，我国学者对创业素质提升的研究也重点关注大学生的创业素质提升路径。胡跃祺（2010）提出项目管理理论能有效提升大学生创业素质，[12]而袁小平（2016）和蒋保伟（2017）均认为第二课堂创业实践和人文素质教育的加强是提升大学学生创业素质的主要路径；[13]还有学者从思想政治、心理教育、创业教育等方面对大学生创业素质提升的作用进行论证（李燊燊，2016[14]；孙悦、沈洁，2018[15]）。少数学者（如夏少卿等，2010）还将农民创业者作为研究对象，提出农民创业者素质提升需要由政府引导，落实完善培训政策，以实现其创业素质的有效提升。[16]
对创业素质及创业素质提升路径的相关理论文献进行梳理后发现，本研究将创业素质归纳为创业知识、创业技能、创业意识和创业品质四个要素结构。借鉴素质的冰山模型，其中创业社会知识结构属于显性创业素质，将创业技能、创业意识和创业品质结构三个难以直接显现的要素列为隐性创业素质（见图1）。而创业素质的提升路径不仅需要创业者的主观能动作用，还需要外界正确的引导和支持，对于西部少数民族创业者而言更甚之。(www.xing528.com)
图1 创业素质结构模型图
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