分析互联网+背景下高职学生英语学习习惯

（1）调研背景和目的

随着网络技术的发展，高职学生作为数字原著民的特质日益凸显，教学网络化条件日益改善，“线上+线下”混合教学已成为高职英语教学必然趋势。然而我们必须看到网络环境下英语自主学习和实体课堂相结合的教学，虽然突破了传统的英语教学格局和模式，但也不能忽视这种模式可能面临的问题和挑战。线上教学更多地依赖学生自主学习，学生作为学习主体，目前的学习习惯是否能支持其进行独立预习、复习、研究型阅读，进行项目作业、反思等，形成理想的知识学习过程的闭环？由于线上教学中教师的监控有限，目前学生的学习自主性是否支持学生自主进行学习目标制订、进度调整、进度管理、自我总结？因此必须深入调查学生的线上和线下学习习惯、学习动机、规划能力等，以便在教学设计中针对学生外语学习习惯和学习倾向性问题，运用好“线上”和“线下”两种资源和方式，扬长避短，优化组合，以构建新的教学和学习模式。因此项目组对所在学校的高职商务英语专业学生学习情况进行了调查和分析。

（2）研究方法

调研对象为项目组所在高职院校商务英语专业学生。本调查采用问卷的形式，问卷编制中参阅了大量文献期刊，并经过了问卷试样、专家咨询等环节。问卷内容主要覆盖基本信息、预习和复习习惯、对线上和线下各种学习形式的不同态度等，共计收到问卷298份，对收集到的数据用Excel进行统计、分析。

（3）数据分析

第一，英语学习预习和复习习惯。本次调查显示受试者的整体情况预习和复习习惯不理想（见图3-1），每次能做到预习和复习的同学为0%，仅有少量的同学能经常预习（8.57%）、经常复习（14.29%）；两者比较来看，受试者的复习习惯优于预习习惯；很大一部分同学没有形成良好的预习（54.29%）和复习（37.14%）习惯。

图3-1　高职学生预习和复习的情况

第二，英语学习规划计划和执行情况。调查显示半数以上同学（60%）能够为自己的英语学习（含在线学习）制订计划；仅有5.71%的同学和11.43%的同学能够或常常能监控自己的学习进度，绝大部分同学不能监控自己的学习进度（见图3-2）。说明高职学生的在线学习同样面临着大部分网络在线课程自我监控低，比较难坚持的情况。从反思的角度来看，仅有5.71%的学生表示总能自我反思自己的学习情况，14.29%的学生能常常进行反思总结。可见受试高职学生英语的学习计划制订、执行和反思情况不容乐观。

图3-2　高职学生英语学习计划制订、执行及反思情况

第三，英语学习动机情况。为了调查受试者英语学习的动机，本调查采用多项选择的方式进行提问。如图3-3所示，31.43%的同学是出于兴趣学习英语的，这种内在动机的动力将对英语学习产生积极和持久的作用。而54.29%的学生是出于升学的需要，74.29%的学生是出于就业的需要学习英语的，由于两者百分比超过100%，很可能重叠部分（28.58%）的同学兼具升学和就业两种学习英语的动机。这种工具型的动机动力比较强，但是目的性也比较明确。从短期来看，受试者们最直接的动机中“通过大学英语四级”最强（82.86%），其次是“提高自己的英语听说读写译水平”（71.43%）和“通过大学英语六级”（60%）。(www.xing528.com)

图3-3　高职学生英语学习动机

第四，学习倾向性。从学习的倾向性来看，绝大部分同学（91.43%）曾经用过网络课程或英语App进行英语学习，说明受试者作为网络原著民已经具有适应网络学习的特质；从认可度来看，有14.29%的同学认为网络课程和英语App在英语学习中必不可少，40%认为其很有帮助，可见基于网络课程和英语App的线上移动微学习已经被很多高职学生认可（见图3-4）。

图3-4　高职学生英语学习倾向性

此外，学生对英语课堂教学、在线课程、英语App、英语社团、英语社会实践、英语竞赛等也进行了评价（见图3-5）。45.71%的受试者认为实体课堂的帮助最大，这也从一方面反映了现在课堂通过面对面、针对性的指导，获得认可度最高；接下去受试者认可度从高到低依次是英语社会实践（31.43%）、英语竞赛（28.57%），英语在线课程、英语App和英语社团均为25.71%。

图3-5　高职学生对各种英语教学形式的认可度

（4）调研结论

第一，调查显示高职高专学生并没有形成良好的英语学习习惯。因此，一方面，学生必须认识到良好的学习习惯对英语学习的重要性，并且积极培养自己养成良好的预习和复习学习习惯；通过网络作业、论坛讨论等做预习和复习管理和支持；另一方面，培养学生在英语学习计划、自我管理和反思，通过可视化的课程计划、进度表、脑图等辅助时间管理、计划管理和结构化反思方面的能力。

第二，培养学生英语学习兴趣。兴趣是学好语言的关键。一方面，根据学生学习英语的目标和动机设计教学内容，并讲解商务英语口语、翻译等学习内容的重要性，可以提高学生的学习兴趣。另一方面，将大部分学生的工具性动机转化为内在动机会大大提高学生的学习效果。采用多模态、多媒体的教学形式，以学生喜闻乐见的形式呈现教学内容，激发学生的求知欲望，此外，教师采用鼓励的政策，对学生取得的进步及时表扬，增强学生学习的信心。

第三，加强线上线下教学方式的分层次整合。从目前的教学现状和受试者的态度来看，实体课堂教学是第一性的，有着不可取代的作用。而在线课程、英语App等是第二性的。因此需要设计线上和线下教学方式的分层次和整合，以第一性的实体课堂为中心，寻求第二性的教学方式的补充和拓展，与课堂教学相辅相成，发展网络课堂、学生社团、设计实践等，促进学生学习效率的提高，培养学生独立思考、自己解决问题的能力。