微课教学设计中的生态理念

（1）整体处境

生态理论强调整体和处境，整体性是指生态系统中的个体与个体之间，个体与环境之间是相互联系、相互依存的整体；处境是指生态系统中的个体不是孤立存在的，而是处在某种特定的环境中的。生态理论指导下的商务英语翻译实践和教学也强调翻译生态中译者、委托人、译文读者以及其他相关因素共同存在于商务英语翻译生态中，翻译生态具有一定的整体性。而任何翻译任务都不是以“文本—译者”这种孤立的形式呈现的，而是具有一定的“处境性”，译者必须根据翻译任务所处的特定的翻译生态环境进行分析、选择和适应，从而使译文与翻译生态达成整体的和谐。

在商务英语翻译教学设计中，翻译任务的设计应该考虑翻译生态的整体性和处境性，如实地反映真实翻译生态的情况，引导学生在完成翻译任务时，不能孤立地看待源语文本。因此微课教学设计中的导入环节，以仿真的情景剧形式，交代了学习情景，让学习者尽快地入境，紧接着在翻译技巧的讲解和翻译实训两个环节均依托导入部分的情景展开。这样一来，教师的讲解和学生的实训都是在具体化、整体、处境的翻译生态中展开。

（2）以人为本

中国传统生态思想提倡“天人合一”，注重“以人为本”就是将实现人的全面发展的价值目标诉诸“人—自然—社会”整体协调统一的具体实践中，体现了人的解放和自然的解放的内在统一。因此根据生态伦理，遵循生态翻译理论中的“译者中心”，在商务英语教学中以学生为中心，注重以人为本，关注学生的认知、情感需求，充分体现中国传统生态伦理，对商务英语翻译教学实践有一定的促进作用。

在本微课设计过程中，教师尝试为学生构建多维学习支架，辅以多种形式教学资料，通过寓教于乐的教学形式，提高学生学习兴趣，降低学生学习的焦虑感，充分体现了对学习者认知和情感需求的重视。微课设计为学生搭建了多维的学习支架，以降低学生学习的难度和学生的焦虑（见图5-7）。(www.xing528.com)

图5-7　微课学习支柱构架图

教学活动的设计和教学资料的选择也应该充分考虑学生的认知和兴趣需求，在本微课的翻译实训环节采用竞赛、竞猜的形式提高学生的兴趣。教学素材的选择方面注意学生的认知和情感需求，力求源于生活，反映就业需求，图文并茂，结合有声文件，提高教学效果。

（3）终身发展

生态思想的重要特性之一是动态性，商务英语翻译教学中应将学生的学习视为一种动态的过程，教学中不能只着眼于当下，而应该充分关注学生终身发展的需求。本微课提供基于学生就业岗位需求的学习情景，重视基本的适用度较高的理论的传授，传授有利于学生长期发展的PWP过程式教学模式，提高学生对反思和总结的重视，将基本的思维品质、职业素养、道德品质融入教学中。

本微课中选择了基于学生就业岗位需求的学习情景，根据授课班级学生培养方向和未来就业岗位情况，设计了商务助力未来工作可能遇到的工作任务，这种设计有利于实现学生从学校到工作的零过渡。虽然微课的主题选择是实用性非常强的“菜名的翻译”，但在教学过程中渗入了目的论和翻译的基本技巧，保证学生后续提升能力的理论需求。教学中引入自创的PWP教学法，学生接到楼外楼临时译员的任务前，可以做相应的资料查找等准备工作，这种准备工作将在日后工作中体现为学生基本的职业素养和责任心；译中阶段避免盲目刻板地照本宣科，而是指导学生以译员的主体身份思考如何进行选择和适应，这种思维能力和决策能力将是学生日后完成翻译任务的重要能力；译后阶段要求学生反思和总结菜名翻译学习和实践中的经验和体会，养成这种反思和总结的思维习惯，将会帮助学生今后迅速成长为译员或综合型的商务人才。此外本微课的实训环节采用让外籍人士看译文，根据外籍人士的反映来评判译文的方式，通过这种形式让学生对翻译的标准中“读者反应”的重要性有了更深的认识，这种活动为学生日后的翻译实践提供了新借鉴，一方面借助外籍人士力量可以从某种程度上提高译文的质量，另一方面评判译文成功与否可以参考目标读者的反应。最后翻译教师还为学生提供课后学习的平行文本、词汇列表等相关资料。通过以上的设计，商务英语翻译教师无须在课堂内强调学生的发展、译者的责任心或者某个翻译理论，通过精心的设计可体现出对学生职业技能、理论水平、思维品质、自主学习的重视，体现了终身学习的自我发展观。