深入探析数字故事研究现状

（1）数字故事的定义

数字故事最早起源于20世纪90年代，美国人达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）将老照片运用于电影制作（钱玲、张小叶，2010.8：105）；随后美国休斯敦大学研究团队对运用数字故事促进教学的实践进行了研究，目的是帮助学生使用网络资料和电子工具表达自己的观点；英国早期大规模的数字故事项目是由BBC赞助的，旨在收集和分享英国地方历史故事和文化。此后随着数字化故事协会（Digital Story-telling Association）的建立，数字故事的概念和实践被广泛传播，也逐渐受到了教育界的关注。目前国外有高校甚至能提供数字故事的课程和学位，如马利柯帕社区学院（Maricopa Community Colleges）专门开设了数字故事课程，而鲍尔州立大学（Ball State University）则设立了相关的硕士学位。

数字故事是传统的口头故事讲述形式与信息技术手段相结合的一种新型的教学形式。制作者用图片、声音、视频、动画等多媒体技术配合自己个性化的讲解，创建短小精悍、富有意义的数字故事。数字故事能锻炼学生的信息素养、媒体能力、表达能力，提高学生的学习积极性和主动性，增强师生间的互动以及知识共享。本文中所指的数字故事主要是指在教学领域传播师生某个主题或领域的理解或发现的数字故事。

（2）数字故事的功能

学习情景设置、学习者之间的合作和互动、学习参与度的提升一直是英语教学的难题，而数字故事在提供英语学习项目载体、创设学习情景、提升学生参与度、促进学生深度学习和培养学生媒体素养方面发挥着积极的作用。

第一，提供项目学习载体。(https://www.xing528.com)

基于项目的学习（Project-based Learning）是以特定使用者制作作品为目的，借助多种资源，并在一定时间内解决相关联的问题的一种新型的探究性学习模式（刘景福、钟志贤，2002.11：18-22）。数字故事为英语教学提供了良好的项目学习载体。教学活动以项目为主线，如介绍、问路、送别等。传统的英语教学中，这些项目的学习主要通过反复朗读、角色扮演、背诵等来完成。而数字故事支持的英语教学中，为了完成相关主题的数字故事的制作，学习者会主动创设项目的情景进行数字故事制作，如在国外游学时介绍中国传统美食，在校园中送别国外交流生并赠送中国特色礼物等。在项目的驱动下，时间、地点、人物等情景要素完备，随着故事的推进，各种英语表达需求就会在数字故事的制作过程中自然而然地显现，促进学生主动地用英语进行表达。

第二，促进学生深度学习。

深度学习（Deeper Learning）概念源于人工神经网络的研究，而在教育领域指的是学习者“批判性”地学习新知识和新技能，并进行融会贯通，将已有知识运用在新的情境中，做出决策和解决问题的学习（何玲、黎加厚，2005.5：29-30）。首先，在英语数字故事制作中，学生需要以小组合作的形式，讨论确定项目主题、项目情景、内容要点等，并进行分工协作，充分锻炼了学生项目管理、团队合作能力和沟通能力。随后，小组学生需要针对某个项目主题，如介绍中国新年习俗，进行网络搜索，阅读相关信息，进行分析整合，利用思维导图仔细梳理需要的信息，这将学生的信息搜索能力、批判性思维能力、阅读分析能力、总结归纳能力等充分地调动起来。最后，制作台本的阶段需要学生用创新型的思维思考如何将已有信息个性化、可视化地展现给观众。因此英语数字故事制作的过程也是以英语为工具，全面调动学生各种发展性的能力，进行深度学习的过程。

第三，培养学生媒体素养。

媒体素养（Media Literacy）是学生对各种媒介信息的选择能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、质疑能力（Ability to Question）、评估能力（Ability to Evaluate）、创造和生产能力（Ability to Produce and Create）、思辨的反映能力（Ability to Respond Thoughtfully）（郑晓燕，2011.11：227）。在英语数字故事的制作过程中，学生通过自己对各种媒体的感受力和理解力选择适合的媒体种类，呈现自己想表现的概念；在制作过程中，能对媒体的表现力提出质疑，对媒体给观众带来的共鸣感进行一定的预测和评价；而英语数字故事的编剧中则需要学生发挥自己的创造性，将故事艺术性、作品化地展现出来。