人才培养类型的差异之上，培养目标中一些重要的元素也贯彻在课程体系的设置中。主要体现在以下几个方面：
（1）评判性思维，即Critical Thinking，其实就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。在现代社会，评判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
针对评判性思维训练的实验课程和项目案例课程在很多境外院校中是比较常见的必修课程，但在很多境内课程中只将其作为补充课程或者以课程对应实习进行修学。工程管理专业需要管理者在工作整体过程中根据经验和实际情况做出迅速准确的判断，学生的评判性思维能力的培养应该作为重点。实验课程中不给出确切的答案，引发学生不断学习、思考与探索，判断自己的陈述和结果是否正确；项目案例类课程将项目全过程复现，给学生机会在实际案例中进行操作，为了判断自己的做法是否正确，学生们会不断思考验证，对自己或者他人的决定进行评判。
（2）可持续发展意识。CIOB要求学生具有可持续发展意识、社会责任感和社会素质，如认识到低能耗的关键原则，关注对环境的影响，减少浪费等。香港理工大学的专业核心课程之一“项目工作室”（Project Studio）中讨论到建筑和房地产业的当代问题和政策实例，其中就专门涉及城市发展与可持续发展，包括住房和土地使用政策、城市更新、可持续发展、城市发展和社会等内容。而我国工程管理专业会在少数课程中会涉及可持续发展意识，例如工程项目管理，并未将可持续发展意识纳入大纲中，也没有对学生可持续发展意识的具体要求和评估。
（3）基于工作的学习（WBL）元素。在境外的教学标准中，对高校课程及教学的行业认可被放在了很重要的位置。不管是香港工程师学会（Hong Kong Institution Of Engineers，HKIE），还是CIOB，都有着众多的行业认可。(www.xing528.com)
HKIE中明确规定各高校应当配备拥有最新设备的实验室，必须确保每位学生都获得了有意义的协调良好的实验室经验。对于项目作业，香港工程学会认为，工程工作是引进工程方法解决问题的重要手段。因此，在每一个工程学位课程中都会广泛地使用项目。ACCE标准中也重点强调了此类项目，在学生最终学业成绩的评定中占据了很大比重。通过直接数据收集雇主对学生的直接打分，以及间接数据收集方法中的雇主采访，团队工作采访等方式，对学生进行评价。香港理工大学、皇家墨尔本理工大学等高校均开设WIL课程，学生将在工作场所（真实或模拟）中接受专业或职业工作的评估，并从所在行业的相关人员那里获得反馈。
（4）实践经验。为了帮助学生成功掌握工作场所所需的广泛技能，各高校还提供了以就业为导向的举措和不断扩大的体验式学习机会、实习和交流。普渡大学所有的学生都被要求必须进行施工工作经验实习，而且要互相交流自己的经验，这在境内的大学课程里经常是被忽视的，这样的实践可以为即将踏入社会和工作的学生提供丰富的经验，可以更好地服务于社会。
（5）继续学习（Life Long Learning）的能力。世界各高校致力于探索以职业为导向，提高科研水平的继续学习能力的培养。
新加坡国立大学的学生可以参加新加坡国立大学海外学院（NOC），这是一项为期一年的在硅谷、纽约、上海、斯德哥尔摩、北京等地的技术创业小项目。或者，学生可以选择在本地或国外进行为期12周（5月至7月）的实习模块，更早地体验职业生活。加州大学伯克利分校的本科研究学徒计划（The Undergraduate Research Apprentice Program，URAP），旨在让本科生更深入地参与大学的研究生活。该计划为学生提供在世界闻名的尖端研究项目中与教师合作的机会。与教师密切合作，学生将在特别感兴趣的领域深化他们的知识和技能，同时体验参与研究的意义。在伯克利学习期间获得了实践研究经验，研究经验增加了本科课程的质量，并培养了学生研究学习的能力。
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