【摘要】：在新时代背景下，高职院校工科专业“双师型”教师职业能力的构成有四个方面，即职业教育能力、理论教学能力、实践教学能力及技术服务能力，其中职业教育能力是基本素养，理论教学和实践教学能力是核心素质，技术服务是进阶要求（见表6）。与文科或艺术类专业相比，工科专业“双师型”教师核心职业能力有共同的地方，也有学科性差异的地方。表6工科专业“双师型”教师核心职业能力体系
所谓职业能力，简而言之，就是个体在职业活动中，运用自身的知识、技能及素养，完成一定职业任务所需的能力。从心理学视角而言，职业能力是影响职业活动成效的个体心理特征的总和。从结构学视角而言，职业能力包括素质、精神、道德及技能等职业活动所需的一切内容。当前，我国经济社会处于发展新阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的规格要求不断调整，授课对象（学生）的智能特点和已有经验不断变化，这都对高职院校工科专业教师职业能力的水平和结构提出了更高要求。
在新时代背景下，高职院校工科专业“双师型”教师职业能力的构成有四个方面，即职业教育能力、理论教学能力、实践教学能力及技术服务能力，其中职业教育能力是基本素养，理论教学和实践教学能力是核心素质，技术服务是进阶要求（见表6）。与文科或艺术类专业相比，工科专业“双师型”教师核心职业能力有共同的地方，也有学科性差异的地方。共同的地方，如职业教育教学理念、教学设计的方法与技术以及教学组织、教学评价和沟通能力等。学科性差异的地方，如与企业沟通能力，专业实训设备操作能力，技术开发和成果转化能力等。(www.xing528.com)
表6 工科专业“双师型”教师核心职业能力体系
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