从生态视角探究学习的价值与方式

要想在学习领域用一个生态的视角来工作，首先要考虑以下三点：第一点，有没有一个系统平台能够吸引更多的人愿意参与；第二点，在公司内部能不能创造各种深度的“化学反应”的连接，让每个学员深度交流，部门之间深度交流；第三点，能不能用一种生成的视角寻找最开始的种子，用这样的方法推动组织慢慢改变。

社会上有两种观念，一种是坚信“教育改变人”，一种是坚信“环境改变人”。我更相信“环境改变人”这种观念。下面关于场域的研究就是很好的佐证。

场域（Field）是法国社会学家布迪厄提出的一个非常重要的概念。在其理论架构中，场域被描述为由一系列客观关系所构筑的相对独立的社会空间，是社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的。简单来说，传统的教室就是一个学生的学习场域，也是所谓的“正统”学习场域；进入E-Learning（电子学习）时代之后，企业学习场域概念得到认可，学习场域和工作场域形成交集，办公室成为一个新的学习场域；到M-Learning（移动学习）时代，借助移动端强大的覆盖力，学习场域范围强势扩张，由此，公共场域概念被提出，学习也因此变成一件很“随便”的事，地铁上、公交上、公园里，你想在哪里学习，课堂就可以设在哪里。从人的角度来看，学习场域里主要以学习者为中心，在工作场域里则主要以工作执行者为中心。在过去的培训工作中，关注的焦点已经从以讲授者为中心转向以学习者为中心；如果关注的是工作成效的提升，则必须从以学习者为中心转向以工作执行者为中心。这种关注焦点的转换，代表着价值创造的改变——培训已经不够了，企业要的是提升工作成效。要达成这个目的，就必须跳出以学习场域为主的思考模式，结合工作场域的需求，建立全局观，将两者视为整体的生态来思考，建设健康的“学习生态”环境，将培训、学习资源用在工作过程中，形成良性循环。(www.xing528.com)

当移动设备作为企业学习技术的工具时，这一趋势尤为明显。多数企业一开始在应用移动设备作为学习技术手段时，往往仅定位成移动学习，因此最常看到的方式是将过往E-learning的课件进行知识点切割或从Flash转制成视频微课，但这种将网络课件搬家至移动端的模式往往效果不太理想。很多企业已经意识到这种问题，也了解到其实移动设备因为携带的便利性，还可以应用在很多辅助工作上，加快问题解决速度并提升绩效。

因此，在移动互联时代，我们需要的不再是传统培训制度及管理办法，我们需要的是员工共创的、自行演绎的运营机制；我们需要的不再是那些食之无味弃之可惜的心灵鸡汤，我们需要的是自产于企业、创新于员工、萃取于团队的组织智慧；我们需要的不再是填鸭式的培训形式，我们需要的是员工之间互动式的社群化学习。我们的学习目标从未改变，也无须改变，我们需要的是改变一种学习的思维方式，改变学习的一种心态与心智模式。