成果导向商科教育教学评价的关键点

成果导向商科教育教学的成效借由学生的能力评价结果进行反映和体现。这与单纯的某次考试成绩有所不同，是学生素质的一种综合表现。什么样的教学过程能培养学生的能力，什么样的检测能刻画学生的能力，这些都是成果导向的商科教育教学评价的重点内容。可以毫不夸张地说，学生能力评价体系的设计和实施指引着专业课程群建设及各课程协同奋斗的目标，确保其始终聚焦于学生的能力提升及成长。

在学生能力评价体系中，关键因素有二。第一是谁负责检测；第二是如何进行检测。这两个重点问题搞清楚，就可以比较好地实施教学评价。

首先回答第一个问题。在商务学院的教学实践中，因为要进行AACSB国际商科认证，所以对认证标准进行了较为深入的研究，也在实践过程中逐步加深对其的理解。在我们的做法中，将每个学习目标细分为能力指标，并设计评价量规作为培养遵循及检测依据。其中的培养工作由教学团队实施。该教学团队至少包含2位本专业主讲该专业课程的老师，专业基础课和通识教育平台课要求至少3人以上。在教学工作开始之前，教学团队需要认真研讨，并提交详细的建设方案，方案中涉及学生能力如何培养的所有细节问题，以及检测方案和预期目标。检测团队的任务是进行学生能力达成情况的检测工作，其人员构成包含3位以上教师，并且其中至少包含一位非本课程教学团队的授课教师。之所以这样要求，是为了最大限度地保证检测的独立性和客观性，促进检测结果能够尽量贴近学生的实际能力。

从2018年开始，学院开始探索基于课程群建设培养学生的专业核心能力，并倡导采用独立或半独立的第三方检测方法来更为客观地评价学生的能力。这终结了在很多高校中存在的专业课程教师自己授课、自己出题、自己阅卷的情况，减少了教师授课的随意性。教师授课质量通过对学生的评价结果进行间接反映，无论教师教的过程如何顺畅，如果检测结果出现较大问题，则会倒逼教师更加深刻地反省其教学内容是否合适，教学过程是否完美，教学方法是否恰当。(www.xing528.com)

接下来回答第二个问题，如何进行检测。成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统教育无法做到的。在布鲁姆认知目标分类中，这属于高阶的目标，主要是检测学生能否恰当地应用所学知识解决实际问题，能否深入地分析问题及问题背后的原因，能否进行换位思考，勤于思考及反思，并运用批判性思维方法评价问题，能否创造性地提出替代方案等等。对上述能力的检测显然比检查学生是否记住了某个概念，是否能回忆起某些问题的解决办法等更具有挑战性。无论是对教师还是对学生而言，以成果为导向的教育教学其实质是以一种能够测量的方式规定教师应该教什么，学生应该学什么、掌握什么，然后教学团队设计课程让学生知道应该怎么做才能实现这种目标。

正是基于上述原因，对如何检测学生的高阶能力成为教学中的重点问题。这首先要求教学团队以及检测团队要比较深入地了解专业的培养目标及其细分情况，而且能够设计出科学有效的评价量规进行能力检测。最为重要的是，从培养目标及能力目标到检测结果之间，是比较漫长的培养过程。不可能期待不经过精心的培养就会有满意的检测结果。所以，要想提高培养目标与培养效果的达成度，提高办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度，提高学生和社会用人单位的满意度，广大教师的专业素质和辛勤努力必不可少。