国外工业设计教育的启示

美国产品设计师布鲁斯·汉纳（Bruce Hannah）写了一本书，叫《如何成为产品设计大师》，作者在第一章“设计教育——真谛与误区”中谈到“下决心去寻找一种能够产生设计方式的教育模式”^[16]。“能够产生设计方式的教育模式”，这是一个很好的命题。所有学校都有一定的教育模式，但并不是所有学校的教育模式都能够产生好的设计方式。在迈入21世纪时代的中国设计教育界，为了培养能够从“中国制造”走向“中国创造”的工业设计人才，应该向国际上好的学校学习好的“方式”。我们可以从以下一些国外设计院校的走向中感受这种“方式”的意义。

一、美国艺术中心设计学院

建立于1930 年的美国艺术中心设计学院（Art Center College of Design）是美国最好的设计学院之一，虽然学费不菲，但其教育质量也堪称高品质，其工业设计教育特别是在汽车设计领域有很高的成就，在美国享有很高的声誉。这所名校并没有追求如中国院校那样如此庞大的教学大楼，但却非常追求清新自然的学院环境，一进入学校区域，没有人不被如此秀美的教学环境所感染，这正是一所艺术设计院校所需要的环境品质，在这样的品质中，使人感受到一种生活品质的高雅，这也正是设计的指向。学校的教学楼并不大，但很有“设计味”，每一个角落都显得非常具有“功能性”和浓郁的“学术性”。走廊上到处都有学生讲评作业留下的作品，图书馆、展品室、工作室……一种非常开放的学术空间，使这座现代建筑充满了“设计的空气”。学校的教学课程的总览性、囊括性、通融性非常明显，突出以研究学习为方针的选课倾向，给予学生在未来日渐交叉的知识体系上提供更加机动灵活的专业训练机会。同时学校也非常重视学生的实践能力的培养，特别是这所学校与国际产业界的合作，已经建立良好的口碑，透过这种良性互动，大量优秀的企业一线设计师担任这所学校的兼职教授，使这所学校的教学与社会实践有着密切的关系。在学校务实性与整体性的教学体系的训练中，培养出了众多著名设计师，难怪韩国三星公司组织到美国学习工业设计就来到这所学校，并请学校的教授培训三星企业工业设计师。

二、德国杜伊斯堡—埃森大学

德国杜伊斯堡—埃森大学工业设计教育前身是Folkwang Schule的工业设计专业，是一所著名的工业设计院校。埃森大学工业设计的理念是：“设计对我们而言，是给予技术赋予一个形体。是对物体与使用方式进行重新定义……一个准确的分析在设计的每一个阶段都是必不可少的，设计是在分析基础上的生态、技术、经济、美学的一个综合体。”^[17]我们从这个设计理念中读到了埃森大学工业设计的创新意识和综合意识。正因为“对物体与使用方式进行重新定位”，因此，在学生的基础课程中重点是训练学生对自己思想的表达能力，教师非常鼓励学生的个性发挥，一般不会打击看似幼稚可笑的想法，反而会鼓励异类的存在，在这样的鼓励下，学生们产生了自信心，充满了志气。高年级阶段学生的选课完全是自由的，不同的教授会提供不同方向的课题供学生选择。学校十分重视学生与社会关系的培养，邀请一些企业的设计师担任客座教授主持一些课题项目，通过与企业的合作，学生不仅接触到很多实际项目，也借此建立了一定的社会关系。

三、意大利米兰理工大学

意大利米兰理工大学是意大利第一家设立工业设计专业的学校，早年是设立在建筑系中进行教学，1993年正式设立工业设计学士学位。米兰理工大学的工业设计教育体系是按照横向来分配设计知识的，将理论知识、设计应用知识、企业实习等三个环节横向联系起来，其宗旨是不断促进设计在变化的专业生产领域里成为新的研究和发展活力。

米兰理工大学工业设计教育的本科培养目标是训练学生具有通用的设计技巧，成为设计的通才。训练重点是培养合作能力、发想能力、设计概念发展能力以及设计实现能力、设计服务能力等。教学的核心是“认识”和“认识如何去做”。也就是说要上一些以“认知”为主的理论课程包括数学、社会学和人类学、设计史和设计批评、市场营销这些主干课程，同时还要上“技术与环境”、“社会与交流”之类综合课程，以此来帮助学生对在当代环境中起到重要作用的许多问题有个概括的了解。在全球化的环境下，拥有一个广阔的视野去把握时势动态对学生而言是十分重要的。米兰理工大学工业设计教育培养学生拥有坚实的专业基础，具有产品规划和设计、市场策划和产品分销的能力，产品历史分析和评论能力，从社会心理学等角度来感知产品设计的能力，具有较强的手绘、计算机图形、摄影等方面的造型和设计表达能力，并具有丰富的人机工程学知识。本科教育十分重视产品设计与材料、产品快速成型、商业管理运作与策略等领域的交叉知识的教授与实践，毕业的学生能结合制造知识，用各种设计技巧将产品、使用者和环境联系起来，使得产品的使用更简便，功能更科学，形式多维化。(www.xing528.com)

四、日本千叶大学

日本千叶大学设计系的前身是1921年建立的日本最早的艺术设计学校——东京高等工艺学校，1949年合并了千叶地区的几所国立学校，成立了千叶大学这所国立综合大学。千叶大学一贯主张与社会的交流和融合，始终主张从文化、经济、社会这样大的视角认识、理解和把握设计，强调设计的综合能力的培养。设计调研是必不可少的环节，对一些统计数据的分析处理是不可缺少的基本功。从实际生活的现场发现问题，寻找解决问题的方案。在硬件的工业产品设计的基础上，将各种信息、人与人的交流等人类生活的总体纳入设计教育的视野，注重培养能适应多种社会需要的人才。为了达到上述人才培养的需要，在通常工业设计专业需要的知识结构外，所开课程范围很大，涉及社会学、心理学、行为学、伦理学、哲学、数学、统计学、经济学、法学等。通过综合能力的培养，毕业生经过一段时间培训和工作实践后，往往会表现出较强的设计后劲。

五、英国皇家艺术学院

英国皇家艺术学院是一个老牌美术与设计院校，它只开展研究生层面的工业设计教育，代表了国际设计教育的最高水平。这一教育完全是研究型教育方式，两年制的硕士课程采用“平台制”教学模式，每一平台由两位专业教师执教，由来自一、二年级的学生共同组成小的学习小组。读研期间要完成10个平台的学习，每个平台的研究重点都不一样，采用课题模式探索产品设计的某一特殊问题。每一平台着重为学生探索他们自己选择的目标与感兴趣的领域提供基础性、结构性的帮助。英国皇家艺术学院产品设计系的大多数研究都是以实践为主导的，设计（研究）蕴含着新奇感。研究的领域必须使设计越来越与真实世界相关，强调与社会的参与度，通过对当代问题的讨论，通过不同社会背景下探索的设计，找到新的描述和严格的设计规定中的自由。

六、法国国立布尔高等实用艺术学院

法国国立布尔高等实用艺术学院（Ecole Boule）是一所建立于1886年的设计学府，是法国最早的设计院校之一。作为一所享誉欧洲的高等职业设计学院，一直以其高水准的家具和室内装饰设计教育而自豪。这所学校是以培养行业高水平的职业设计师为目标，整个教育非常强调手上的技术能力，同时也强调行业理想。学校的“工厂”条件非常好，设备齐全，学生们都是在被称之为“工厂”的大型工作室里做自己的作业，教师就像是“师傅”一样带着自己的“徒弟”。学校非常强调家具设计的创造性，并且要将这些具有创造性的家具自己动手做出来。因此在学校看到的不是墙上挂的设计概念效果图和小模型，而是1∶1的真实的创意型家具实物，形成了这所学校明显的教育特色。上个世纪80年代，这所学校曾有过一次大的争论：是把学校定位为技术院校还是艺术院校，是建设一个纯技术院校还是装饰艺术院校，这关系到学校的属性和形象。两种意见截然相反，一种认为学校应该更重视技术实践，培养在家具行业中既能赚钱又能获取荣誉的设计师；而另一种观点认为，学校应该有鲜明的艺术特性，学校培养的设计师应该有能力在他们的设计中保持一种美学价值。因此，造型等方面的构思尤为重要，这将决定产品的品位，而高品位的产品将促进行业的发展，只有艺术的价值才能让家具工业复兴。这样的争论最终结果我们从现在学校的名称上已经明了了。

我们从以上部分外国设计院校的工业设计教育中，感受到培养人才“方式”的重要。学校规模的大小不是最重要的，重要的是产生人才培养上的“好方式”的教育模式。我国大学从热衷于建立工业设计专业到热衷于建立教学大楼的时候，国外先进的设计院校都在加强学科内涵的建设和学院学术氛围的建设，注意随着时代的变化，扩展新课程体系和学生知识结构的调整，即便是职业技术教育，专业化的教育也是在凸显该领域的创造性和职业的系统性，以一种好的教育“方式”帮助学生增加发展的前景。