知识在创新能力培养中的重要作用

一般而言，教育主要是通过知识的传递来培养人的，那么，知识在创新能力培养中居何地位呢？这个问题既关系到现有学校中课程结构的调整，同时也关系到创新能力培养的手段与途径。

在创新能力的培养上，西方多年来主要采用的是技能训练的方法，我国在20世纪80年代中期也出现过思维训练之类的做法。在这种做法背后，隐藏着这样一种假设：创新能力或创造性，实际上是一种技能，如同其他一些技能如游泳、射击一样，可以通过直接训练来获得或提高。如果这种说法成立的话，创新能力的培养仅通过思维训练也就可以做到了，知识在一定程度上也就成了可有可无的事情，甚至一定程度上成了创新的累赘。其实不然，创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在脱离知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。就知识与能力来讲，两者实际上是内容与形式的关系，知识为创新提供了原料，创新是知识的转化与整合。

创新是知识的重新组合。从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的知识结构。创新在内容上总是制约于原有的知识的。但是，我们也要注意到，并不是所有的知识都有利于创新，都能够成为创新的动力与源泉。实际上，这种矛盾只是表面的，而非实在。从不同方面来理解，意义不同。一方面，为解决一个问题，一个人必须要具有相关的专门知识，他对这个问题了解得越多，就越有灵活性；另一方面，知识也可能具有局限性，如果在一个问题的传统的意义上受到了过多的训练，就有可能形成知识功能上的固定性，阻碍一个人认识那些新颖性的东西，从而不能创见性地解决问题。关键在于，让学生学习的是哪些知识？这些知识具有什么样的质量？质量高的知识能够成为学生创新能力的养料与土壤，反之，质量低的知识也许会成为学生创新能力的羁绊。

那么，什么样的知识有利于创新能力培养呢？

1.逻辑上有必然联系的知识

这类知识具有稳定的组织方式，虽然它对思维也起着一定的定势作用，但同时也起着使思维经济化的积极作用。人们在思考复杂的问题时，常需要在头脑中展开多种平行的信息加工活动。但记忆能力总是有限的，使得人同时处理多种信息的能力也受到限制。这就要求主体最经济地分配自己的注意力，对某些过程给以尽可能少的注意，将尽可能多的注意力集中在最关键的问题上。逻辑上有必然联系的知识，减轻了思维负担，缩小了思维的搜索范围，提高了思维的效率。

2.程序性而不是事实性知识

知识可分为程序性知识和事实性知识，程序性知识只告诉人们一个事物（定理、公式、法则等）到底是什么，事实性知识则让人们知道如何应用知识去解决问题，不仅使学生明确完成一项任务应采取哪些行动，而且使他们明确在哪些条件下才能采取这些行动。具有这类知识的人，只要在现实情景中遇到满足记忆中知识的某项条件，就会转化已有的知识形态，采取相应的行动。(www.xing528.com)

3.高度精确、亲和力强的知识

知识以概念等为表现形式。概念精确，人们在思维中就有了对事物进行内化操作的材料，可以进而发现事物的新异特征。概念之间的联系性对创新具有特殊的意义。不同观念的结合、不同概念的联合，实际上是创新产生的重要火花，它既使知识的定势影响减小，也容易生成新概念分子。

4.以主题为中心构成的结构性知识

面临复杂的问题，需要多种多样的知识，但是，一般说来，那种能方便地储存、提取的知识，是有助于更灵活地应用于创新活动的。以主题为中心构成的结构性知识，将专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系之中，使知识在内容上形成从特殊到一般的知识等级，增强了思维的灵活性和跨度。思维的跳跃性越强，创新的可能性也就越大。

5.多方面、多类型的知识

业已证明，能力并不能迁移，操练智力结构中的某些内容领域内的功能，不会自动地迁移到所有其他的类别中去，传统的形式训练理论在一定程度上已成为历史陈迹。而另一方面，人的创新能力是多方面的，创新的潜能在不同的个体那里表现形式不同，如有的擅长视觉信息的加工，有的擅长听觉信息的加工，有的则擅长符号信息的加工。因而，提供多方面的知识适应个体不同潜能，为不同的创新能力提供原材料，显得尤为必要。