评价的内涵及其在教学中的重要性

2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出:“化学学习评价是化学教学评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。”评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。运用好评价功能，有利于促进学生的学习。

拉丁语“assidere”，是“评价”(assessment)一词的词源，其原意为“和某人坐在一起(to sit with)”。新西兰林肯大学的西蒙·斯沃菲尔德(Swaffield)教授认为，“坐在旁边”的评价暗示着教师不但要收集证据，还要解释证据。“教育评价之父”拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler)认为“评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程”。德拉蒙德(Drummond)认为，评价就是教师对学生学习进行观察或关注，尽量去理解学生的学习，促进学生的学习过程。贝里(Belly)提出评价是“教师和学生收集信息、分析和解释信息、进行推断、做出明智的决定、采取正确的行动改进教学和学习的一种有意识和有系统的活动”。马仕(Marsh)提出了评价的解释，即教师用来收集学生知识、技能和态度的相关信息活动，包括教师收集正式的和非正式的评价数据的活动，正式的数据如通过目标性考试，非正式的数据如使用观察核查表；一般情况下，教师都会对学生完成的作业(如一个课题或一个书面考试)给出一个具体的等级或分数。阿什(Airasian)认为，评价是指对信息进行收集、分析与解释，并做出决定的过程。评价不仅包括实施管理，对学生的纸笔考试评分和定级，还包括教师对学生的课堂表现所收集到的全部信息。有效评价能够促进教师有意识地对学生信息进行充分了解、对教学进程信息进行准确把握，丰富教师对有效课堂的情境创设，多样化收集、处理和解释信息的手段和途径。(www.xing528.com)

著名的美国教育家布卢姆(Bloom)认为，评价的含义主要包括以下几点:①评价是一种获取和处理证据的方法，用来判断教学有效性与学生水平；②评价是一种丰富的考试证据，比一般的纸笔测试内容更多；③评价既是一种辅助手段，又是一种过程，既对教育目标与教学任务的长期性、重要性、终极性进行简述，又对学生按理想方式进展的程度进行确定；④评价是一种“反馈—矫正”系统，用于判断和保障该系统在教学过程中各个环节上的有效性；若无效，则需及时采取应急措施以促改革；⑤评价是一种工具，主要是在教育研究与实践中实现教育目的之时，用来检查可供选择程序的有效性程度。