基于证据推理的学习方式的教学评价案例优化

选择课程案例:人教版选修4“化学反应原理”第三章第一节“弱电解质的电离”。该教学内容强化了以核心概念建构促进学生理解的过程，以数字化实验为手段，通过外显的实验现象洞悉电解质在水溶液中的行为，在大量实验事实的基础上，帮助学生建立弱电解质电离平衡的思维模型，学会多角度分析水溶液中的物质，是典型的基于证据推理的探究式学习案例。评价统计及结果如表4-6、表4-7、表4-8、表4-9所示。

表4-6　教师评价量表

表4-7　教师评价量表统计结果

表4-8　学生小组评价量表

表4-9　学生小组评价量表统计结果

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综合分析:

1.化学教学要定位于学生核心素养的发展

帮助学生形成认识物质和化学反应的视角。从平衡的角度认识化学反应，深入了解水溶液中存在的几种常见的平衡；学会应用化学平衡原理解决溶液中的离子平衡问题。从微观角度以“研究物质在水溶液中的行为”为主要线索，掌握从简单到复杂、从单一研究对象到多个研究对象的复杂体系的研究方法，深化对离子反应的本质的认识，逐步形成分析物质在水溶液中行为的一般思路与方法。

2.教学中要培养学生从实验中发现问题、利用实验获取证据的能力

精选实验素材，为学生构建弱电解质的核心概念提供事实依据。通过运用pH传感器和电导率传感器等数字化手持技术定量测定化学反应过程中某些微粒的数目的变化，将电解质在水溶液中的微观变化行为以宏观的现象呈现出来，从而对弱电解质的电离和可逆过程有更形象直观的理解，突破认知的难点，同时发展和完善微粒观的建构。实验不仅能提高学生的实践能力，更促进了学生的认识发展。

3.进一步实现个别生的转化

加强进一步的指导，帮助个别没有思路的同学建立从微观、平衡的角度分析问题的思路和方法；分清哪些物质完全电离，哪些物质部分电离；弄清楚H+与结合时的分步问题。

总体来说，基于“证据推理”的学习方式的教学评价作为教师教学工作或学生学习中的重要环节，还需要引起各位教育工作者的重视，要求更多的老师和学生进一步参与实践，实现推广运用。实践是检验真理的唯一标准。本文对于评价体系的构建和实践分析的论证，对于形成一套科学、完备的评价体系来说还不够，还需要其他专家或学者继续努力，从其他角度对教学评价体系进行修改、补充、完善和升华。