小学民族音乐教学的内容选编策略优化

（一）确立民族音乐教学内容的实施标准

以上海市课程标准为依据，立足音乐学科特点，尊重学生审美心理发展特点，确立课程内容。

以现有教材为起点，以音乐发展为线索，以学生实践为主体，突显民族音乐文化特色，编排教材内容。

（二）明确民族音乐教学内容的实施原则

1.普遍性原则

在民族音乐校本课程开发的过程中，所选编的课程内容应该是与学校学生的身心发展水平、认知水平之间相平衡的。课程内容为更好地满足普遍学生的需求，符合教师的专业发展。在学生预期可掌握的知识范围之内充分发挥课程资源的教育价值。

我国各民族都具有不同风格的民族音乐，因此在开发过程中课程内容是丰富繁多的。这些可以为民族音乐校本课程的内容提供充足的养分，在内容的选编上，将这些优秀的资源优化利用，使得本课程丰富多彩。

2.发展性原则

我国的民族音乐种类繁多，而校本课程中选编的民族音乐文化往往是民族音乐中的精品，具有代表性，其文化含量和艺术地位都是比较高的。然而，在编写民族音乐的校本课程中不仅要体现文化的传承，还要有与时俱进的动力，使其在传承中发展，以提高民族音乐的吸引力。

3.可行性原则

在民族音乐校本课程内容选编的过程中，要充分考虑所选编的内容资源符合时代背景，具有可操作性。重视民族音乐学习中各个领域的均衡性，能保持合理恰当的比重，充分考虑在课程进行中影响课程进行的困难与障碍，确保课程的顺利进行。(www.xing528.com)

（三）遴选合适的民族音乐教学资源

教学资源是学科各因素的来源，是实施教学的前提。有学者根据课程资源的功能特点，将课程资源的概念进行了广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素，其中包括知识、经验、人力、观念、物力、财力、环境等因素；狭义的课程资源指能够直接服务于教学活动的因素，包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。按空间来分，分为校内教学资源与校外教学资源，凡是在学校区域内的教学资源就是校内教学资源，在学校区域外的资源就是校外教学资源；也可以依据实际从不同的角度进行划分。由于划分标准可以是多种多样的，定义也要相对进行调整。校内教学资源可以包括提供素材的教学资源和具备条件的教学资源，校外教学资源也同样包括提供教材的教学资源和符合条件的教学资源。本研究所针对的教学资源选择为广义的教学资源。根据本研究的需要，笔者将本教学的资源选择分为义务制基础教材内资源和非义务制基础教材教学资源。

1.选择教材内民族音乐教学实施资源

在本课程的课程资源选择过程中，需要充分考虑学生的身心发展特征、认知水平、兴趣爱好、发展需求等，按照本课程的性质和目标，研制符合该年龄的音乐知识。在本课程的开发过程中，所运用的音乐教材即目前上海市实施的九年义务教育课本。该教材内容是目前上海市小学生必学的基础资源，每一册教材中选有不同民族的民族音乐学习内容，本课程的教材内课程资源开发研究以该教材内容为依托，将每一册教材内的民族音乐内容选取、提炼，形成适合本课程的核心资源。同时，硬件设施也是本课程开发的重要保障，包括教材资料、音乐教室的配备、民族音乐教学器材的配备及课程开发所需的经费支持等。

2.选择教材外民族音乐教学实施资源

教材外民族音乐课程资源指的是目前上海市实施九年义务教育课本之外的民族音乐课程资源。教材外民族音乐课程资源的开发有助于课程资源的多元化。在开发过程中，需要结合学校所在地的学生资源特点及特色课程资源。我国是一个多民族的国家，有着非常丰富的民族音乐资源，将本课程研究建立于教材的基础之上，并充分结合本地区教学实际，同时将学生熟悉的本土音乐资源转化为小学音乐校本课程进行研究开发，如上海地方特色的弄堂童谣、金山地区特色音乐文化打莲湘等凸显浓浓的家乡情，对弘扬、传承民族音乐文化、理解多元音乐文化和丰富学校课程都具有极其重要的现实意义，并能使教材外民族音乐资源的选择更加规范、合理。

（四）关注民族音乐教学内容的特点

选编的课程内容涵盖小学一年级到五年级的课程，课程内容应遵循学生的身心发展特征、认知水平、兴趣爱好及发展需求，按照由简单到复杂，由易到难，逐步提升的特点进行。

低年级即一、二年级的学生，此阶段的学生以初步感知、体验民族音乐为取向，内容以培养学生的兴趣为中心，让其在音乐活动中感知较为熟悉的民族音乐的特点。基于教材，选取具有代表性的蒙、藏、维等少数民族的简单舞蹈动作及民族特点，创设生动、形象的民族情景，以引导学生能专心听辨民族音乐，有学习民族音乐的欲望，能自然、大方地表演具有代表性的民族音乐。

中高年级即三至五年级，此阶段精心安排不同民族的经典曲目，学生以了解几种民族音乐基础知识及基本乐理知识，学会几种民族舞常用的舞步，体会几种民族音乐文化、民族音乐背景及风情，鼓励学生根据所学的知识适时创新。