教育法创新：培养创造性思维的关键

创造能力并不是天生就有，而是通过实践和训练可以得到提高的。哈佛大学曾培养了6位美国总统，33名诺贝尔奖金获得者，32位普利策奖获得者，数十家跨国公司总裁。哈佛教育上的成就，在于教育方法的创新。

教育方法的创新首先是教师必须运用启发学生创造性思维的教学方法。我国传统的教学方法重视演绎、推理，对归纳、分析与渗透、综合不够重视，长期以来采取的是“灌输式”“填鸭式”的教学方法。近来才开始采用启发式、讨论式的教学方法，并开始对发现式、探究式的方法进行探索。

启发学生创造性思维的教学方法种类较多，其中对学生的创造力最有影响的是发现法。美国心理学家布鲁纳认为教学的目的是让学生参与建立该学科知识体系的过程，而不是消极地接受现成的认识。在教学中，要让学生积极参与探究，养成探究的习惯，学会探究的方法，在老师的启发和引导下，学生可以借助教材亲自发现和概括出规律性知识。发现法的基本特征是：教师引导学生以科学家们从事科研的方法进行学习、观察与实践，为学生提供需要解决的，并且是学生能够解决的问题，以启发学生的思考，激发学生探索的欲望，引导学生提高归纳推理能力，重新寻找论据。在解决问题的过程中，不仅让学生获得结论，更重要的是让学生寻找导致结论的理由或论据。(www.xing528.com)

其次，教师必须掌握开发学生创造力的创造技法。在我国教育中，严重缺乏激发学生创造思维的课程训练，甚至对创造性技法不甚了解。据调查，我国中学生对创造性思维的“发散思考法”“收敛思考法”等表示“听说而已”或“完全不知道”的占六、七成。这就严重影响了创造力的开发。至今，世界各国已开发出两百多种创造技法。其中著名的有“头脑风暴法”“对核法”“属性列举法”“缺点列举法”“综摄法”“组合发明法”等，这些技法对于创造力的开发具有重要意义。美国中小学就开设了有利于培养学生创造力的技法课程，而且中小学课程都不同程度地包含了激发学生联想力、想象力和独创性的教学内容。创造心理学认为：人的创造能力通过适当的条件，是可以得到开发和发展的，否则，人的创造力就会被扼杀。