互联网教育平台下的小学语文个性化阅读教学原则优化方案:

1.学生主体原则

对于语文阅读教学来说，学生是教学的唯一主体，任何教学方式都需要根据学生的情况来进行制订，教师应该保证合理引导学生在学习过程中的活动，给予一定的探索机会，不能够喧宾夺主。例如，在语文阅读过程中，教师应要求学生在没有教师引导的情况下完成文章阅读，并以小组的形式进行沟通和交流，在读的过程中，体会、理解、感悟，加深印象。在此过程中，不能是教师读，让学生去听，要体现学生的主体性。互联网教育平台下的个性化阅读通过网络平台连接教师的移动终端和学生手中的学习终端，不但可以在课下根据学生的实际情况单独向学生推送学习任务，还可以在课堂上针对不同进度的学生安排不同的学习任务，让学生开展独立自主的学习。

2.个性化学习原则

在本书中，个性化学习是主要的研究内容。要想让学生真正做到个性化阅读，首先就需要保证学生的个体差异能够被教师充分尊重，保证教学内容能够合理顺应学生的个人需求。在个性化阅读策略的制订中，其基本原则就是保证学生向教师提供自身的学习水平和阅读需求，这样教师才能够有针对性地选择阅读书籍，才可以在互联网上筛选出适合学生的阅读内容。在互联网教学时代，个性化阅读被互联网赋予了新的机会，合理选择阅读内容，就能够真正实现个性化学习。例如，在“小猫”一课中，“它到院子里来了。院中的花草可遭了殃”，这句话表达了作者什么样的情感。有的学生回答：“小猫很活泼可爱，可以看出作者对小猫的喜爱之情。”而有的学生回答：“表达了作者对小猫破坏花草的可惜”，这就偏离了主题，因此需要教师加以引导。

3.分层教学原则(www.xing528.com)

分层教学是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，科学地把学生分成几组水平相近的群体，加以区别对待。教师在设计单元教学目标和阅读测试题时要体现分层教学。在个性化阅读教学中，教师根据不同层次的学生布置不同的学习任务和问题，根据不同的教学目标发展不同层次学生的语文学习能力。例如，在课前预习阶段，教师测试学生的预习情况，设置A、B、C三个等级的练习题；在课堂中，根据学生做题情况有针对性的教学，根据不同层次的学生设计不同的教学问题，保证每个学生都能够拥有合适的学习目标，这样才能够更加深入地理解阅读文本。此外，在小组合作中也会体现差异性，优等生在搜集课外资料整合课文内容时，更具完整性，表达能力比中等生较好，组内分工时也会照顾每个组员的实际情况。

4.辅助性原则

虽然目前互联网应用在教育方面十分广泛，但是我们还是应该充分理解互联网教育平台的辅助作用，保证在课堂教学中以学生为主题，在进行教学活动设计中应用互联网教育平台更好地为学生提供帮助。