【摘要】：多元智力理论是由美国心理学家加德纳所提出的。而对于“智力”一词，加德纳认为，智力是个体在用以解决实际生活问题或进行产品创造时所应当具有的能力。加德纳强调人的智力是多元化的，一个人的智力结构是由九种智力要素所组成的，即语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、个人反省智力、自然观察者智力、存在智力。
多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）所提出的。该理论强调积极主动、交流探究的学习方式。而对于“智力”一词，加德纳认为，智力是个体在用以解决实际生活问题或进行产品创造时所应当具有的能力。之后于1993年，他再一次修正了自己对“智力”的看法，认为智力就是个体解决问题或产品创造的能力。他指出，个体解决问题的能力就是指个体能够按照某一具体目标达成的正确方式或路线；而产品创造的能力是指个体能够获得知识、传播文化，能够表达个人思想或观点的能力。1999年，加德纳再次提到了智力的定义，即在一种特定的文化背景下个体进行信息处理的潜能，这一能力能够被文化环境所激活以此来解决实际生活问题或创造新的产品[5]。
加德纳强调人的智力是多元化的，一个人的智力结构是由九种智力要素所组成的，即语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、个人反省智力、自然观察者智力、存在智力。加德纳强调，每个个体都同时拥有上述九种智力，只是不同的个体因其所生活的环境不同、教育背景不同，其所表现或被挖掘出来的潜在智力就会有所差别。这就体现在不同的学生其智力的不同方面就会有强有弱。这种个体智力上的不同就使得教学要关注个体间的差异，而不是对全班都采用统一的教学方式、引导方式。(www.xing528.com)
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