深度学习能力培养的关键：目标设计与评价反馈

模式设计主要是为学生的学和教师的教提供一定的理论支撑，从而促进学生个性化学习。因此，本模式以前文提到的个性化学习支撑和个性化学习能力培养为两大主要目标倾向。其中，我们以个性化学习能力培养为内在目标倾向，主要为了帮助学习者形成自己的个性化学习能力；以个性化学习支撑为外在目标倾向，为教师满足学生个性化、差异化的学习需求提供指导。

此外，本研究中个性化学习模式的主体是学生，其最终目标也是为了促进学生个性化学习，因此站在学习主体的角度考虑，本模式的构建目标还应涵盖以下几点，即自主学习能力、深度学习能力、思维创新能力、知识梳理能力以及反思调整能力。

（一）自主学习能力

自主学习，顾名思义是自主的、不依赖于他人的学习。自新世纪教学改革以来，自主学习就一直很受重视，且它在个体终身学习的路途中是一项重要的前提条件。因此自主学习能力是一种能够自给自足的学习能力，它不是一种天赋，不是学习者与生俱来的能力，它需要慢慢养成。由此，本书将自主学习能力作为模式的目标设计之一，并将其定位为目标设计的底层。这是因为不仅对于小学数学学科而言，对于其他学科的学习来说，自主学习能力都是学习者所必须具备的学习能力，或者说是一种学习素养。而自主学习能力小学阶段的培养又是其关键之处。

（二）深度学习能力

深度学习是相对于浅层学习来说的，它是一种理解性的学习。它强调批判理解的学习、注重信息内容的整合、注意知识意义的建构性学习、促进迁移应用、面向问题解决并提倡主动终身的学习。深度学习的关键在于培养高阶思维，学习的关键不在内容，在方法，更在思维。而思维的培养和训练又是小学数学学习所关注的重点和关键，因此高阶思维培养是深度学习的核心要求，这也正是本书将其作为目标设计之一的原因所在。由此深度学习能力培养在本模式目标设计中占据着一个核心的关键位置。

（三）思维创新能力(www.xing528.com)

科技进步之快，时代发展之快，对思维创新型人才的需求就显得愈来愈迫切。思维创新要求人们不要将对事物的认识停留在已有的研究上，也不以固有的权威为准，它要求人们要打破原有的思路或方法，以新颖的视角去审视已有的问题，这将可能出现不同的结果。小学数学是一门科学学科，需要学生带着思辨的视角去创新型学习。因此，本书将思维创新能力作为模式的目标设计之一，并且它在本模式的目标设计体系中属于思维提升的层次。

（四）知识梳理能力

在历来的教学研究中，对知识梳理能力的研究较少，但本书认为该能力对知识体系的建立，特别是在逻辑性较强的数学学科中有着重要的作用。有学者认为，知识梳理能力是指学习者在学习过程中对其所学知识的归纳、整理能力。由此，结合对数学学科学习特点的分析，本书将知识梳理能力定位为广义和狭义两种。广义上知识梳理能力是对数学各年级学科知识及章节目录知识点的系统梳理能力；狭义上认为知识梳理能力是对每一章节下知识点的理解、掌握以及运用的能力。它在整个目标设计体系中应当属于一个贯穿整个目标体系的位置。

（五）反思调整能力

反思调整能力不仅是对所学知识理解的再次调整，还包括对学习方法、学习思维的调整能力，这对于提升和改善学习者思维方式大有裨益。在诸多教学文献研究中，这一层面的目标应该被称为自我反思或者自我评价，而在本书中则主要强调的是学习者反思之后的调整能力，它关注的是学生在数学学科内容学习中对评价结果所作出的适当的反应。本书认为反馈及调整能够强化学生对小学数学学科知识内容的理解和掌握。因此这一层面的目标设计应当属于评价反馈的位置。