人类的社会性发展问题一直都受到世界各国的心理学家、教育学家、社会学家的关注。20世纪30年代，国外就开始着手研究儿童的社会性发展问题，30年代至60年代，就有学者以实证研究或社会测量等方法从成人的角度探讨人际关系与儿童社会性发展二者间存在的关联，如家庭环境、父母教育等与儿童社会性发展之间的关系。20世纪60年代以后学者们开始重视从儿童的角度去分析问题，80年代后，学者们开始重视从社会的多方面因素综合去分析儿童社会性发展的作用和影响。有研究证明5—6岁是培养儿童社会性技能的良好时机，幼儿阶段是人的社会性发展与个性初具雏形的关键时期。在幼儿阶段，幼儿形成的对人、对事和对自己的态度，不仅直接影响幼儿童年生活的快乐和幸福感，也将会影响幼儿一生的学习、工作和生活。
一些学者对儿童社会性发展进行了深入的研究和探索，在研究和探索的过程中，学者们对儿童社会性发展的内容划分，有不一样的观点。王宇认为社会性发展包括人际关系、社会规范以及自我发展等几大要素。陈会昌在《中国3—9岁儿童的社会性发展》中提出将儿童社会性划分为如下七大维度：社会技能维度、社会适应力维度、意志品质维度、自我概念维度、社会认知维度、道德品质维度以及社会性情绪维度。1996年，我国学者王建敏在其研究中指出，责任性、合作性、自制力是构成儿童社会性发展的三个主要维度。1989年原国家教委（现教育部）颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中对幼儿社会性发展的内容进行了如下概括：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼、开朗的性格。陈帼眉在1994年根据《幼儿园工作规程》基本精神以及幼儿心理发展的具体特点将幼儿社会性发展的内容主要划分成：①自我系统的发展；②情绪情感的发展；③社会交往的发展；④品德发展。2012年，教育部颁布了《3—6岁儿童发展与指南》，将儿童社会领域的学习目标划分为人际交往和社会适应力两方面。帕顿（Parten）从社会互动角度划分游戏行为：①不专注（Unoccupied）；②旁观者（Onlooker）；③单独玩（Solitary play）；④平行游戏（Parallel play）；⑤联合游戏（Associative play）；⑥合作游戏（Cooperative play）。(www.xing528.com)
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