游戏在幼儿园课程中的重要性

游戏与幼儿园课程二者是什么关系？是内容，是形式，是目的，还是手段？对这个问题，不同的人有着不同的答案。关键在于人们对于幼儿园课程概念的不同认识与理解。“幼儿园课程”概念有以下三种具有代表性的观点。

1.课程即学科

从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏是作为传授知识、技能的手段或方法而存在；游戏是紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节。如果是这种对“幼儿园课程”概念的理解，会出现“重上课，轻游戏”的现象，教师或者对游戏放任自流，或者只重视游戏形式，忽视游戏实质。课程主要是教师专门设计的“学科教学”活动，游戏与课程分离，“学科教学”成为幼儿园教学的主要甚至唯一的途径，游戏只是一种教学方法。

2.课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动。幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的。该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。(www.xing528.com)

3.课程即“学习经验”

该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容”，也可以被看作是幼儿园课程的“形式”或“途径”。这种课程观反映的是课程的本质特征。

长期以来，在幼儿园的教育实践中，我国传统的课程模式类似于美国的非游戏课程模式，注重游戏的娱乐功能，把之当作紧张学习之余的休息与放松，游戏与幼儿园课程“井水不犯河水”，相互脱节。幼儿园课程自然地被看作是小学课程的“准备”，从而导致幼儿园课程注重学业知识技能的倾向，只强调知识与技能的积累，轻视游戏。从20世纪60年代到现在，尤其是随着建构主义知识观的出现，人们逐渐认识到，课程的目的不只是传递知识，更重要的是要促进人的发展。而游戏活动的独特价值在于它能够为幼儿的主动学习和经验建构提供一种具有“发展适宜性”的“游戏生态”，对幼儿的全面发展有不可替代的重要作用。由此，游戏成为幼儿园课程生成和发展的源泉，成为幼儿园课程的主体。