《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。约翰逊也提出观察是理解儿童游戏行为的关键。
（一）了解幼儿的兴趣和需要
教师只有在观察幼儿游戏活动行为的前提下才能够做出正确的分析判断，只有了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，才能为幼儿提供适宜的环境和材料。孩子最感兴趣的游戏就是儿童最需要的游戏。如教师通过观察各游戏区域的幼儿人数、幼儿所待时间的长短、游戏材料使用的频率、幼儿游戏中的参与度等来了解儿童的兴趣和需要。
（二）真实掌握儿童个性特点和水平
游戏是儿童最放松的状态，在游戏中幼儿的表情、语言、动作等都能展示每个儿童的个性特点和发展水平。教师只要用心观察儿童对游戏的选择以及使用的游戏材料、扮演的角色等，就可以发现儿童的个体差异，其中有认知、思维以及社会性水平的不同。教师只要善于观察、真实掌握每个儿童的特点和发展水平，就能更好地引导儿童游戏，促进儿童的发展。
（三）准确预设游戏的环境
观察是游戏准备工作的基础，可让教师了解并准确预设游戏的环境，其中包括了解幼儿的生活经验和游戏的材料、时间、空间。游戏材料、时间、空间是儿童游戏的直接条件，而幼儿丰富的生活经验是游戏发展的助推器。比如教师在了解中班幼儿在数字方面已有一定的经验，知道并理解电话号码之后，可以从常见的特殊号码（110、120、119）或幼儿熟悉的爸爸妈妈手机号入手，帮助幼儿认识数字、理解电话号码，观察幼儿在游戏中是否运用这些新的经验。游戏观察可以为教师预设下一次游戏做好铺垫，并为幼儿游戏提供充足的材料和合理的游戏时间、空间。教师可以根据儿童的兴趣和需要及环境，制定下一次游戏计划。游戏计划的制定不是教师随意想象出来的，而是教师在观察得到幼儿游戏的真实情况后制定的，这样可避免“盲目导演”“游戏儿童”等现象发生。
【案例】
观察环境规划存在的不足
小班幼儿并不擅长玩建构区，不懂拼搭的方法，往往搭一会积木就没兴趣了。观察到这一现象的教师便和搭档商议，最后在建构区的墙面贴上可爱形象的指示标识，并且对不同类型的积木进行调换，使得材料更吸引幼儿注意，并易于操作和组合。
（四）科学有效地指导游戏
在观察游戏基础上的指导，才可以针对不同幼儿的特征、兴趣爱好以及发展水平等的差异，进行有的放矢地指导。只有通过观察了解幼儿游戏的时间是否够长，了解游戏的空间、玩具材料、游戏经验等情况，教师才能把握介入游戏的时机，帮助儿童发展并延伸游戏。教师也可在观察中发现问题所在，选择最佳方式和策略进行游戏指导，如通过参与游戏实施材料指引和言语指引等策略去指导幼儿游戏。总之，游戏观察可以提高游戏指导的有效性、针对性和科学性。
【资料阅读】
介入游戏的合理时机(www.xing528.com)
当教师观察识别到幼儿的行为后，这时需要判断思考的问题是：教师是否需要介入？什么时候介入？我们总结出需要介入的六种情况。
立即介入：当幼儿在不能预知后果而做出一些危险动作的时候，教师应立即介入进行制止。
延时介入：当幼儿主动找老师寻求帮助时，教师可以延时介入，让幼儿进行多层次地尝试与探索。
顺势介入：当新的游戏情节生成，但幼儿因经验、材料的缺乏无法继续深入时，老师以角色身份顺势介入。
适时介入：当幼儿在知识的生长点上反复尝试仍不能成功时，老师的适时介入可以助幼儿一臂之力，让他们离成功更近一步。
适度介入：当幼儿的矛盾冲突扩大到不能自己解决时，老师的适度介入让矛盾缩小，同时又要注意给予幼儿解决问题的机会。
导向介入：当游戏中出现不适宜的游戏内容时，老师需要给予正确的引导，这种介入多在分享评价环节、课程渗透中实施。
（五）及时客观地评价游戏
幼儿园游戏的评价是在教师观察的基础上进行的，观察是教师及时、客观和正确评价游戏的保证。建立在幼儿游戏事实基础上的评价，才是客观的、有效的和积极的。观察为游戏评价提供翔实的第一手资料，包括：游戏环境的创设，游戏材料投放的适度性，幼儿在游戏中的情感、认知及社会性发展水平，幼儿的生活经验，幼儿的兴趣及个别差异等各方面的资料。教师可以以观察到的第一手资料为依据，对幼儿游戏给予积极的评价和肯定，找出游戏中存在的问题及原因，为下一次游戏提供预设和指导思路。
【看图思考】
观察在游戏中的意义，可以借鉴下图加以理解。请仔细看下图（图7-1），用自己的语言将图中的信息描述出来，可以用案例说明自己的观点。
图7-1 观察在游戏中的作用
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