教师口头评价需优化

教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。

（一）案例分析一：评价要有针对性

《麻雀》一课讲述的是一只老麻雀看到强大的猎狗将要吃掉自己的孩子时，奋不顾身地从树上飞落下来救小麻雀的故事。某老师执教这一课，当学生纷纷赞扬老麻雀时，一学生突然唱反调，说：老麻雀太冒险了，是羊入虎口，这样做不值得。老师听后赞扬该生敢于发表不同的见解，还顺着学生的发言补充：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。”试结合相关理论对该老师的做法进行评析。

参考答案：指出执教教师的这种做法是错误的，不仅不利于思想教育，而且违背人性、天性。执教老师虽明白“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但理解有偏差。“个性化阅读”强调的是阅读个体的不可替代性，而不是爱怎么理解就怎么理解。语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，要既学语文，又要学做人。正确处理多元解读与正确价值观导向的关系。在阅读中，尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必需的。注重个性化阅读、提倡多元解读，应以“把握文义”为前提，个性化阅读要尊重文本的价值取向，理解的主观性要服从于文章的客观性，要以文中人物的高尚精神去影响学生。《麻雀》一文本意赞美勇敢的力量，爱的力量。

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，但语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

（二）教学设计行为的创新

1.对教学设计的理性认识

教师要注重课堂教学行为中教学的生成性、开放性。

学生在学习中会出现一些错误，此时，教师应结合教学内容适当地给予纠正。学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战。教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆调整。教学现场可能会出现一些变化、一些突发事件，教师可根据具体情况相应进行调整。在师生共同建构知识、共享精神快乐的过程中，可能会出现兴奋点，教师应及时调整原先的预设思路。

2.教学思路的创新设计

我们所说的“教学思路”，实际上就是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。在小学语文教学中，要从以下几方面进行教学思路的创新设计。

2.1　从“思路清晰、重点突出”的角度进行创新

进行教学设计，要注意把握教学的主体内容、主体脉络，保持思路清晰，重点突出。

2.2　从“线条简洁”的角度进行创新

教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是削弱那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。

2.3　从优化教学程序的角度进行教学创新设计

从优化教学程序的角度进行教学创新设计，既可以是切入其中的局部设计，也可以是着眼于课堂整体的设计。由于不同的课文有不同的课型，不同的课型有不同的教学流程，因而在进行教学整体设计时，要根据课型的不同、教学的着眼点不同，统筹兼顾。

有经验的优秀教师，在成功地导入新课后，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学小高潮，并全力推向大高潮，以使学生达到情绪高涨、精神振奋的积极状态，师生共同获得创造的享受和成功的体验。形成课堂教学高潮的途径和方法，可以用浸透情感的教学语言形成高潮，用形象化的教学手段形成高潮，用富有启发性和想象力的教学方法形成高潮。

3.教学情境的创新设计

3.1　联系生活创设情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑中反映的产物。所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。如《乌塔》《两小儿辩日》。从学生已有的生活经验入手，运用谈话的方式，引发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。

3.2　运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的事物，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。如《刻舟求剑》《田忌赛马》。

3.3　借助图画、图像再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。

3.4　扮演角色，体会情境

为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感，让学生自己进入角色、扮演角色，增加学生对课文角色的亲切感，加深内心体验。扮演角色体会情境，有三种做法：①进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。②分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。③按课文内容进行角色表演，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会课文中人物的性格特征或思想意义。

3.5　锤炼语言，描绘情境(https://www.xing528.com)

教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，学生思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求，从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，当情境再现时，教师伴以语言描绘，使直观手段与语言描述相结合。

3.6　设置问题，拓展情境

问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，就决定有什么样的思考，思考决定行动，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在探究、发现中获得知识和经验。

4.教学方法的创新设计

对教学方法的重新选择和灵活运用也是一种创新，对话教学要求教师要提供师生之间、生生之间、生本之间对话的时间和空间，要求实现多向的对话与交流，必须从时间与空间上予以保证。对每位教师而言，除了在课堂上要多与学生进行交流外，还要多留一些时间给学生，让学生能够自主地阅读和思考，自由地就所学内容与同学展开讨论。在这样的背景下，对话交流，就不仅是一种指导思想或理念，实际上也成了一种教学的方法。教学设计要进行板块设计，切记三碎：切得碎，问得碎，讲得碎。

（三）引领学生在语文实践活动中成长

1.在语文实践中要注意保护学生的主体地位

教育可以是唤醒、等待，也可以是激励，更应该是保护。首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。以平等、宽容的态度对待学生，正确对待学生探索的热情，同样是保护学生主体地位的表现。

2.通过资料搜集，培养学生的语文实践能力

语文教育要引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，可以根据教学内容的需要要求学生搜集相关资料，为验证某些看法或观点的需求引导学生搜集相关资料，在搜集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践能力。

教师在引导学生搜集资料的过程中，不但为学生提供了尽可能多的直接接触语文材料的机会，而且通过查找、翻阅、筛选、归纳等方式，让学生把平时积累的知识和生活经验用于实际问题的解决中。学生在此过程中，不仅丰富了知识，而且积累、总结出围绕一定主题搜集、整理、运用资料的有效方法，学会略读和浏览、筛选和概括、分类标记等，更是尝到了参与和成功的喜悦，实实在在锻炼了自己的语文实践能力。

3.通过课堂教学，培养学生的语文实践能力

要想改变旧式课堂教学只侧重对教材内容肢解式的分析理解，打破只有单一学习方法的状况，必须要努力创设一定的实践环境，与众多的语文材料直面接触，使学生积极地参与语文实践活动之中，提高其语文实践能力。

3.1　走出课堂，置身于学校

学校是一个大家庭，为学生提供了广阔的天地。学生从早晨到校，到晚上离校，每天要在学校度过七八个小时。这么长的时间，如果总让学生待在教室里听课、作业，能不感到枯燥吗？教师不妨有目的地组织学生走出课堂，在校内举行一系列的活动。

阅读大量的课外读物：教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。学校的图书室、阅览室有着大量的藏书、报纸、杂志，内容丰富，涉及面广：是学生获取信息、丰富知识、拓展视野的好场所。教师要给学生充足的时间，为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，提高自己语文学习的效果。如学了《向往奥运》，在让学生感悟奥林匹克精神的同时，可以让学生通过收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办奥运会的资料，提高学生收集资料的能力，让学生感受到“一个国家，一个城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。还譬如学习了《草船借箭》，阅读《三国演义》；学习《景阳冈》，阅读《水浒》；学习《猴王出世》，阅读《西游记》；学习《长征》，了解毛主席的其他诗词或了解长征的有关故事。这样不仅了解了许多课本以外的知识，也为学生理解课文内容奠定了良好的基础。

举行多样的实践活动：学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。所以，教师要在学校这个广阔的空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。如举行小小故事会；开展辩论会、演讲比赛；办手抄小报；为红领巾广播、红领巾电视台编写稿子……小小故事会，能培养学生的口头表达能力，力争把故事讲得生动有趣，人物形象栩栩如生。学生自办的手抄小报内容丰富，图文并茂，编排合理。有的同学为此翻阅大量的资料，还采访有关人物，通过这一过程，还培养了学生的合作意识。辩论会锻炼了学生的口才，使他们反应灵敏，为证明自己的观点据理力争。演讲比赛题材广泛，有对各种所见所闻发表看法的，有介绍自己的家庭的，有讲述一次难忘的经历的，有介绍自己喜爱的玩具的。这些形式多样的实践活动，能逐步培养学生的语文实践运用能力。

3.2　走出学校，置身于家庭

父母是孩子的第一任老师，而家庭则是孩子的第一所学校。孩子在家庭里吸收着大量的语言信息，不断进行着语言训练。教师在教学中，要注重家庭这一重要场所。我还经常要求学生把学过的课文复述给爸爸、妈妈听，和父母一起讨论对事物的看法……这增长了学生的见识，使他们了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。

3.3　走出家庭，置身于社会

语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”让学生置身于社会，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。

繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语。在这些精心设计的广告、标语中，却不乏错字、别字、语病。鼓励学生，利用休息时间走出家门，逛逛大街，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正。同时，也使自己所学的知识得到了实践检验的机会。

社会中有着许多丰富的题材等着我们去发现。我带领学生深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高自己的调查、总结能力。语文是与生活密切联系的。让学生走出课堂，变客观接受为主观感受：勤观察生活，多思考人生，定能在这些宽广的语言学习环境中熟练运用语言文字，提高语文实践能力。

4.通过课外实践活动，培养学生的语文实践能力

课外实践活动是课堂教学的延续，是进行思维迁移训练的重要阵地，是最能激活学生思维和活力的形式。它有助于开阔学生的视野，体现学生的个性差异，培养学生手脑功能的协调发展，能有效促进学生语文实践能力的提高。

总之，只要注意创设适宜的情境，引导学生留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，并在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以积累丰富语言，加强实践体验，培养社会责任感，学生就一定会扎扎实实地获得现代社会所需要的语文实践能力。