体验式汉字识字教学法研究：小学低年级

（一）体验式汉字识字教学法的实施原则及步骤

体验式识字教学法要求教师在识字教学的过程中要以相应的原则为指导，选择创设不同的体验情境。教学的每一个环节都不离开提高学生识字兴趣、识字能力、提升识字教学有效性的要求。

1.体验式汉字识字教学法的实施原则

1.1　形象性原则

体验式汉字识字教学法重点就在于创设适当的体验情境。所以教师在进行识字教学时应以形象思维为主线，把识字与熟知的事物相结合进行直观教学。一般来说，入学前儿童在识字方面并非一片空白，他们脑海中已经掌握了很多与文字相对应的实物，这便是识字教学的有利素材。所以体验式识字教学要遵循形象性原则，结合学生在生活中已有的经验进行教学，不管是通过阅读、观察的形式还是通过游戏、活动的形式，目的都在于将抽象的学习内容变得直观、形象且具体，调动学生的视觉、听觉、触觉、感觉，多重感官参与学习活动，从而理解学习内容。

1.2　趣味性原则

《语文课程标准》中提到，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

学生的兴趣是提高学习质量的动力源泉，有了兴趣才会有学习的欲望，从而变被动学习为主动学习。学生只有喜欢识字，对识字感兴趣，才会想要学好汉字、写好汉字，并主动地学习和探索，进而牢固掌握。所以，老师在体验式识字教学的教学实践中要遵循趣味性原则，通过有趣的方式来进行教学，让学生产生兴趣。教师饶有风趣的讲解、新颖有趣的故事、简单有趣的游戏，都是激发学生学习兴趣的有效办法。教师抛开传统的识字教学方法，灵活运用自身知识去想象、挖掘汉字中趣味的成分，让学生们在课堂上积极参与，快乐识字，不再“苦学”“厌学”，从“要我学”变成“我要学”，在兴趣和快乐中学习汉字、掌握方法，学会独立识字。兴趣是最好的老师，学生有了识字兴趣才能乐于识字、主动识字，从而更好地提高识字教学有效性。

1.3　多样性原则

单一的识字教学方式，其存在的缺点就是如果学习时间过长，很容易让学生们感到乏味、疲惫，精力难以集中，所以教学效果也会大打折扣。体验式识字的具体实施方法有很多，因此在实际操作中老师要遵循多样性原则，根据教材和识字内容的不同选择不同的识字教学方式。同时也要关注学生的个体差异，在激发学生识字兴趣的基础上鼓励学生自主识字，多多创新，用不同的方法学习生字。多种方法巧妙运用才能事半功倍，这也考验教师的课堂应变能力。当然，我们既要综合运用多种识字方法，也不要为了多样而多样，形式化地使用多种方法，要根据实际灵活运用，因为使用多种方法的目的是识字，而不是盲目追求形式。

2.体验式汉字识字教学法的实施步骤

2.1　激趣导入，驱动情感

学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，因为这是教学的起始阶段，学生注意力尚未集中，情感尚未投入。此时，教师应该切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导入环节，把学生迅速带入课堂情境中。

体验式汉字教学法倡导情境体验，老师要根据不同的识字内容，课堂不同的体验方式，在导入时采用不同的形式：倘若该课时的识字教学主要采取思维体验的方式，那么课堂伊始，就可以创设问题，造成悬念，调动学生思维；倘若该课时的识字教学采取看读体验的方式，那么可以出示有趣简单的、与课文主题有关的看读材料，调动学生感官；倘若该课时的识字教学采取生活体验的方式，可以在导入时先联系儿童已有的相关生活经验，使其产生亲切感，激发学生共鸣；倘若该课时的识字教学采取实践体验的方式，那么在导入时可以做做小游戏，或先出示实物，调动学生兴趣。

简单的小画笔环节，迅速吸引了学生的注意力，学生们可以用身体语言一起参与课堂活动，更重要的是学生们在这过程中牢固地记住了生字。激趣导入，无论是思维、感官的调动，还是用教学激发起学生的好奇心，都能够触发学生的探究行为，并且让其产生学习的内发性动机。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入教学活动。

2.2　创设情境，自主识记

儿童学习动机被激起后，便进入了课堂的核心教学环节。教师应当根据不同识字内容和识字要求的需要，在教学过程中，灵活选用图画、故事、游戏、想象、生活场景等不同形式的体验形式让学生参与识字的全过程。老师创设情境的同时要注意发挥学生的积极性和主动性，在适当的引导过后，让学生在情境中自主学习生字，避免课堂变成老师说、学生听的课堂。适时可以请学生们各自讲讲自己的学习经验，比如，怎么记忆生字的？有什么有趣的办法来记忆生字？学生们回答得十分活跃，有的用身体来比画出汉字的样子，有的自己根据老师教的方法迅速创编了小儿歌，方法有趣又多样。这样不仅提高了学生的识字兴趣，并且可以收集到学生丰富多样的学习方法。通过这种记忆生字方法的分享交流，让学生们在学习上也可以更加的积极主动，学习成为学生主动参与的、有趣的、有意义的活动，成为学生的“自我需要”，主动意识和创造力都挖掘了出来。

2.3　回归课文，整体感知

我们常说字不离词，词不离句，学生在课堂中认识的汉字毕竟是孤立的，生字词最终要回到语言环境中进行理解、记忆。教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，在掌握了生字的音、形、义之后，还要再次回到课文，回到语言环境中。比如，可以在识字学习结束之后，让学生把生字送回家——课文，找到含有学过生字的句子一一读出声来，找的过程就是复习字形的过程。不仅要个别读、还可以“开火车”读、小伙伴合作读、全班读，读的过程就是再现生字的过程。这样的方式不仅让学生巩固了生字，还培养了学生的语感。

2.4　指导书写，强化记忆

《语文课程标准》在小学语文第一学段（1—2年级）识字与写字教学目标中明确指出：“要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”汉字不仅要识记，还需要正确书写，书写汉字是为运用汉字做准备的。而且在书写的过程中，最能感悟方块汉字的优美。体验式识字教学法也离不开指导书写这一步，每一节语文课都应该让学生有动笔写字的时间，学完生字后让学生们跟着书本上的文字临摹写字，然后在田字格本子上练习写，教师要注意指导易错和重点的笔画。书写完成了之后拿出来对比展示，写得好的进行表扬，并且让学生上来说经验互相学习，让学生们都主动地来点评，从而提高学生的写字成果。

（二）体验式识字教学法

体验式识字教学法在具体课堂实践中可以采取以下具体方法：

1.依托文本，在看读体验中识字

1.1　利用插图识字

图画是最直观、形象的教学材料，能够快速地帮助学生们记忆、认识文字，因为用眼睛直接看图能让学生对文字产生直观的视觉体验。这就是为什么小学低年级的语文课本几乎都是有插图的，插图鲜艳又形象，可以帮助学生更好地认识文字、理解文字的意思。比如，展示“山”插图，儿童在看到“山”字的时候就可以看到形象的“山”插画，让其产生浓厚的学习兴趣，然后在旁边有“山”的文字比对，会让学生们思考这两者的关系。画一画、说一说，这样文字教学就会显得趣味性多了许多。再如，教“田”，出示“田地”图片，与汉字“田”对比，鲜明直观的图片使学生很容易便记住了“田”字的字形。

这种方式将文字赋予了生命，使其变得直观形象，学生通过这样形象化的方式可以更快记住汉字。这种通过插图来教学生字的例子有很多，如“日”“月”“水”“火”等文字。利用插图识字的优点是首先能用鲜艳直观的图画吸引学生兴趣，其次能够帮助低年级的学生更好地理解文字的意思，最终达到提高识字教学效率的目的。

1.2　利用故事识字

儿童对故事是充满好奇心的，用讲故事的方法把生字教给学生是一种比较有趣的方式，学生因为故事情节的内容而学习到的文字也能够较为牢固地记忆，在这过程中也能够更好地理解该文字的意思。

从汉字学习角度考虑，故事情节如果富含趣味性的话，学生们可以更快地认识汉字，记住汉字，理解汉字意思。从汉字使用角度考虑，故事与具体语境相关，能帮助学生掌握运用汉字的情境。

1.3　利用儿歌识字

儿童对有规律的儿歌有一种与生俱来的亲切感。因为儿歌内容比较浅显易懂，并且节奏上也很欢快。儿歌朗朗上口，比较适合反复记忆，适合儿童的学习特点。有趣的儿歌能让学生巧妙地记住字形、字音或者字义，从而帮助学生轻松地记忆一些难识难写的生字。

利用儿歌识字，可以采用“整体认读”，“循环往复”，“想、听、看、念、背”等教学模式。将文字的认识结合咏唱的方式在儿歌里体现出来，这样的话，学生们在听、读儿歌的过程中可以学到汉字的发音，理解汉字意思，印象也很深刻。通过一首首儿童喜爱的、易于理解的儿歌，他们学习的兴趣会大大地提高，语言能力也会得到提高。

2.开展活动，在实践体验中识字

《语文课程标准》中提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。爱玩、好动是孩子的天性，低年级学生由于其年龄特点，对各种有趣的活动有着浓烈的兴趣。所以在教学实践中应该利用学生爱玩好动的特点，设计多种形式的活动，让学生在实践体验中学习，在活动中享受学习的快乐，这样才能充分调动课堂的学习氛围，寓教于乐。这里简单介绍以下几种在课堂识字教学中常常使用的方法：

2.1　动作识字

因为中国的汉字中有很多象形字，它们都是由具象的图画演变而来，所以大多数词汇都具有很强的画面性。对于这种字，老师可以让学生通过自身的动作演示来将这个字表现出来，这样做不仅可以让学生们在表演的过程中认识汉字，身体语言也让记忆更加牢固。

2.2　游戏识字

有趣的游戏能充分调动课堂的气氛，让学生们有兴趣学习，体验式识字教学过程中常常使用的游戏教学方式有以下几种：

开小火车游戏：

根据字面的意思，我们就大致可以看出，这项游戏的活动规则就是将学生们按一个接一个以排坐的形式安排好自己的位置，在课件上将本课所要学习的生字全部打出来，游戏的主要活动内容就是让学生们一个接一个将幻灯片上的生字读出来，就像成语接龙的方式，遇到有不会的字，老师就会将这些字挑选出来，经过多次的游戏，就会把大家普遍都不认识的汉字挑选出来，之后再在课堂上充分讲解这些大家不熟悉的汉字，这样既可以保证课堂学习的氛围，又使学生们对生字产生深刻的印象。既可以保证教学的速度，也可以提高教学的效率。

摘果子游戏：(www.xing528.com)

“摘果子”游戏也是一种常见的识字游戏方法，它的过程也是非常简单的，但是在游戏的过程中，会让学生体验到成功的快乐。老师主要的工作就是在上课之前，在黑板上画一棵大树，并且将生字制作成各种各样的“果子卡片”，有高有低无顺序地贴在这棵大树上。上课时学生以抢答的形式，看谁先抢到那个果子，并且能够读准果子上相应汉字的读音，以及能够辨别该字的字义，如果还可以用该汉字组成一句完整的句子，那么老师就把这个果子送给这个学生，作为对这个学生的奖励。

不同的果子大小不一样，小果子集多了可以换成大果子。这样做可以充分地调动课堂学习氛围，而且能够更加有效地提高学生学习汉字的效率以及质量。

小考官卡片：

低年级学生对成人的世界是充满好奇和向往的。“小考官卡片”便是让学生做检查生字学习成果的小考官，每人准备一张卡片，上面写上自己准备的“考题”，即所学的汉字，上课之前同桌相互亮出自己的生字卡片，相互出考题，让对方读出汉字的正确读音并组词，每一个人都当一次小考官，来考验自己的同学，如果对方没有通过考核，就要教会对方这个生字。由于要判定对方的对错，还要教同学学习，所以学生自己要先掌握这个生字的读音和常见词组，因此，这个游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让学生更好地掌握和熟悉他们生字卡片上的汉字，同时查漏补缺，还能够调动整体的学习氛围。

具体课堂实践中，游戏识字的方法还有很多，在此不一一列举，教师也可以根据识字内容和本班实际，创编一些有趣有效的游戏。

3.想象、联想，在思维体验中识字

汉字本身就会让人产生无穷的想象，小学生的想象力又极其丰富，思维跳跃性很大。在教学过程中，教师应该把握学生的好奇心，创设一些情境，将学生的思维调动起来，在思维的体验中识字。

3.1　联想字链识字

教师可以把这节课学生所需要掌握的生字，通过字形拆分或字义联系变成一个个容易产生联想的字链，学生们通过自己的想象、联想找到链底。这样可以有效地将那些笔画较多，非常难记忆的生字、难字通过联想字链的方法有效记忆。这样的方式也能够拓展学生思维，有效锻炼学生的想象能力。编字链通常用学生已知的生字，来导出新字，有一个循序渐进的过程。可以通过字形来联想，比如：“先人后己”（俄）“拳头对刀”（券）“左边有耳朵正在听”（防）。也可以通过字义来联想，比如：“路”，由足和各组成，说明人生的路是靠各人自身走出来的；“儒”，一个人尽力地对待需要帮助的人，就能在内心上成为一个儒者了。

老师选择生字进行联想教学的过程中要注意生字的内容应当具有可联想性，对于学生而言，通俗、生动、形象、短小的联想更能吸引他们的兴趣。联想教学的方法可以拓宽学生们学习语文知识的广度，联想记忆汉字的方法，可以有效地发展学生的想象力，让他们能够调动自己的想象力解决汉字的记忆问题，从而帮助学生学习汉字。

3.2　创编字谜识字

在中国的传统文化中猜字谜是一项非常重要的文化活动，如果将教学内容与中国传统文化相连接，既可以提高整个教学内容的文化内涵，又能够让学生们在游戏过程中学习相关的汉字知识，充分了解汉字的构成，深化对汉字的理解。儿童都是充满好奇心的，猜谜语可以充分调动学生学习的积极性，使学生集中精力听课，这样可以大大的提高整节课的学习效率。

老师可以根据这节课所要学习生字的字形、字义以及构成部分，根据自己的理解以及方法，编写一段关于这个字的字谜，让学生们来猜。也可以根据现有的字谜模仿编写，课后可以让学生也仿照字谜的书写格式，自己根据本节课所学习的生字编一个属于自己的猜字谜题。

学生们通过自己的思维方式，编写属于自己的字谜，在这过程中，学生的兴趣充分激发、注意力充分集中，思维被充分调动。思维体验的识字方法不同于机械识记，积极的思维活动让学生的印象更加深刻。

4.创设情境，在生活体验中识字

汉字其本身具有一定的抽象性质，要想使读音与字形、字义之间产生一定的联系，对年龄较小的低年级学生来说，难度比较大，就算记住了也只是暂时性存在于大脑中，没有十分牢固地掌握。生活是学生识字的源泉，将识字与儿童的生活实际建立联系，当识字的内容变成了触手可及的日常物品或场景，那么识字难度便降低了，儿童也能在识字过程中找到快乐，从而更快更好地掌握这些字。

4.1　以学生生活为材料识字

老师可以将学生真实的生活体验作为文字材料进行生字教学。比如，寒假结束了，教师可以将几位学生分为一组，请他们在小组中自由说说自己在过年期间的经历和自己家的风俗习惯。学生在自行讲述期间，教师对所讲述的故事内容及时录音。故事讲述与录音完毕后，教师将所录内容进行整理，并以书面文字的形式展现出来，供学生进行阅读。学生对这些录音材料进行阅读时，由于是自己和同学讲述过的内容，所以会觉得十分熟悉，有趣。然后老师可以更进一步带领学生学习其中包含的生字，这样简单且有趣的教学方式，使得认字的过程变得轻松、有趣、生活化，也更便于学生掌握这些生字的音、形、义。在识字过程中充分调动学生学习的兴趣和积极性是生活经历识字法的优点，既能达成识字的目标，同时也增强了学生的成就感。

再比如，班级中同学们的名字，也是同学们可以用来认字的一种材料。同学们在相互自我介绍的时候，彼此告知姓名，在这个过程中也可以学习到大量的生字。老师需要善于选取材料，进行识字教学。在课堂上，老师也可以让学生说自己对哪些字已经熟知，让学生介绍自己学习汉字的途径是什么，又是如何对所学汉字进行记忆的。在同学们互相交流、互相了解的过程中，可以学到很多新的认字的方式，并且了解到一些新奇的、更简单的学习汉字的方式。这样不仅可以帮助同学们更全面地掌握生字，也让同学们在故事叙述中提升了自己的语言阐述能力。

4.2　模拟生活情境识字

教师可以创设和模拟生活情境帮助学生识字。但因为场地和时间等环境因素的限制，有的时候教师没办法找到适合的情境，此时可以模拟类似情境，为学生创造一个可以自由发挥想象的场所。

例如，按照惯例，秋天校园里会布置一个果园，学生带来的水果会被挂在自制的“木板树”上。在水果卡片后面写上相应的汉字，学生可以通过认识了解果园中的水果，进行自主并且有效的学习。有的孩子说：“木上结着一个小果子就是‘果’字。”也有的孩子发现：种着很多果树的地方就是“果园”。果园周围都用围栏围起来，那么“园”就是一个全包围结构的字。还有学生说出了完整又优美的句子：“果园里种满了各种各样的果树，那红彤彤的苹果让人看着真想咬一口！”在这样生动、丰富的情境中，学生在观察中表达，那么识字教学就不仅仅是孤零零地识记符号，它就变成了以学生真切的体验为支撑，并与阅读、运用是紧密联系在一起。

由于生活中的点点滴滴已经司空见惯，所以难免会让人忽略，然而与生活相联系的学习才是最有生命力并且最实用的。正如《语文课程标准》中所说的：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”在生活体验中识字就是把一些日常生活中普遍出现的场景与识字教学相融合，让学生在耳濡目染之中感受到识字的快乐和趣味。

（三）体验式识字教学中应该注意的问题

为了让学生更快地掌握生字，在教授生字时，应该注意以下几个问题：

1.重视复现，识字后做到及时巩固

在识字过程中，最好的复习方式就是复现。体验式识字方法帮助学生更好地学习生字，但无论老师采用哪种方法教授生字，都是在课堂上所采用的方式。在这之后，是一定要进行巩固复习的。如果只单纯地教学生学习这些字，而不为他们进行复习巩固，那么学到后面很多学生就会忘了自己之前所学过的内容。通过艾宾浩斯遗忘曲线可以知道，人的记忆在学习之后，立刻就会开始忘记，而且忘记的速度是不平均的。起先的遗忘速率会非常快，之后会慢慢降下来。因此可知，信息在进入人的脑海之后就会成为短时记忆，如果没有及时进行复习巩固，那么这些刚刚所获得的信息就会逐渐地被遗忘。

复现有很多种途径，抄写是常见的复现方式。与体验式识字教学方法的理念相同，教师应该采取更加丰富、形式新颖的巩固、复现方式。比如：在教授生字之后，选取一些含有新授生字的故事、读本、课外阅读材料等让学生阅读，不仅能激发学生的课外阅读兴趣，也巩固了新学的汉字。再比如，在不同情境中复现、用与课堂教学方式不同的体验形式复现，课堂上用图片的方式记住生字，复现时用谜语或者游戏的形式复习生字，这样的话，复现和巩固的过程又包含了一次新的强化，效果会更好。而且丰富的形式学生更喜欢，效果也会更明显。

识字后及时复现、巩固，学会复习，新学的汉字才会由短时记忆转变成脑海中的长时记忆，识字教学才会真正有效。

2.授之以渔，发挥学生主体性

随着课程改革的发展和教育理念的更新改变，传统的“教师主导”的课堂已经渐渐被“教师主导、学生主体”的观点所替代。教师要发挥引导作用，但学生才是课堂和学习的主体，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。识字能力，简单地说是学生能够有思考归类问题的能力。汉字具有相当丰富的形态，教师在教学的时候，识字能力的培养是最重要的。

首先，注重方法指导，逐步形成自主识字能力。体验式识字教学在课堂实践中具体可操作的方法有很多，教师在教学过程中要帮助学生熟练地掌握并学会运用一些方法。在教学过程中，除了教会学生每一个字，还需要让学生知道怎么归纳、类推这些学习方法。例如在遇到带偏旁的字时，可以告诉学生三点水旁通常都是和水有关的，这样学生自己下次又遇到该偏旁的字，就会想到和水的关系，然后去类推意思。

其次，引导学生自主发现、总结识字的方法，提高其独立识字的能力。教师要鼓励学生用各种方法识字，自主发现、总结一些新的、有趣的识字方法，老师可以适当纠正和补充完善，如果方法得当，甚至运用到教师的识字教学中，使识字成为学生的一种精神享受。

学生独立识字能力的获得使他们有了更多自我发挥的空间，提高了学生自我学习的兴趣，从而提升了识字教学的有效性。

3.关注创新、多元评价

体验式汉字识字法本身是一种有创造力和想象力的、丰富多元的识字方法。因此，教师在课堂教学中不必拘泥于固定的几种方法，要引导学生充分发挥自己的思考，鼓励学生采用个性化学习方法。当然，对学生的观点见解，教师要不失时机地及时评价，反馈矫正，这样能让学生对识字更感兴趣，能够更加自觉、主动。

正面评价能激发学生的学习兴趣和积极性，老师要善用评价、及时评价。由于体验式识字教学的特点，评价切忌单一、空洞，简单的“对”“错”或者“你真棒”类型的评价对激发学生兴趣、鼓励学生的创造力并无帮助。教师的评价要多元且有针对性，首先，从不同角度肯定学生的识字成果和创新想法。对于学生独特的见解要具体、针对性地给出是否切实可行的判定。其次，评价方式要多样化，“教师讲解评价”“学生自评”“学生互评”等评价方式相结合，丰富评价方式。

本来没有什么趣味点的题目，加了老师对于学生的正面点评之后也会带动学生的兴趣。各种形式、多元切实的评价能使学生在学习过程中既能品味到乐趣，又能掌握具体的方法，学生更愿意主动地去学习汉字，更加积极主动地参与识字学习。

4.拓展视野、鼓励学生课外识字

低年级体验式识字教学法在课堂中运用，但是识字绝不仅仅局限于课堂中，老师要鼓励学生拓展视野，在生活中识字。生活中到处都是识字的资源，比如，学生的课外读物、超市商场的广告标识、地铁公交的提示用语、电视电影中的文字内容，甚至菜场、电梯间、家中……我们在平时教学中，要注意鼓励学生在生活中也主动地学习。

在识字教学中，教师也要有“大语文”观，走出课堂，离开课本，鼓励学生在生活中对汉字的获取。老师可以组织一些生活识字活动，如“菜场识字”“地铁识字”等，当学生能准确地认出并且读出在生活中看到的文字的时候，他们的成就感也会大幅上升，如果将他们在生活中学到的文字收集成内容多样的识字册，同学交换，互相学习，又是一种有趣的识字方法。从生活出发，让生活成为汉字学习的舞台，这才是学习的良好方法。