在理念铺垫，反思改进的基础上，学校开始建模实践。在建模过程中，我们坚持“死去”“活来”的原则予以推动。工作大体上经历了三个阶段：一是顶层设计，强力推进。教科室结合“普通高中‘少教多学’有效策略研究”课题，设计出了“问题导学（三环六步）”教学模式，并要求教师严格按照模式备课教学（即“死去”）。二是反思调整，融入自我（即“活来”）。要求教师边实践、边调整，遵循“一切以时间、地点、条件为转移”的哲学观，融入自我理解、自我风格，灵活操作，反复打磨，丰富模式的内涵。三是深化完善，构建变式。“问题导学”模式只是提供一个总体框架和思路，学科不同，意味教学方式方法的变化，“一刀切”的做法显然是不科学的。因此，我们要求各教研组在总模式框架下，探索具有自身学科特点的变式，打造模式的升级版。通过一年多的实践、认识，再实践、再认识的循环往复，各学科均形成了具有自身学科特点的教学模式：语文“诵读—感悟式”教学模式，数学“问题引导，自主探究”模式，英语“任务型”教学模式，物理“问题探究，学案导学”模式，化学“小组合作学习”模式，生物“情境与问题引导发现“模式，政治“四步导学”模式，历史“情境教学”模式，地理“图文导学”模式。在建模的同时，学校要求教师多进行理性思考，注重对实践的反思、总结和提炼，树立成果意识。三年来，学校有22名教师的论文或在公开学术刊物发表，或在各级论文评比中获奖。主要有《高中语文诵读式教学的实践策略》（《中学语文》2011年第12期）、《高中语文“问题导学，少教多学”的思考与实践》（《语文教学与研究》2013年第10期）、《地理课堂“问题—互动”教学模式操作谈》（《中学地理教学参考》2011年第3期）、《学校一体化体育俱乐部教学模式在新课改中的应用》（获省级论文评比一等奖）、《开展探究式学习，促进“少教多学”》《“情境与问题引导发现”教学模式在高中生物教学中的应用》（均获市教育学会2013年论文评比一等奖）、《高中化学探究式教学的思考与实践》（《成才》2010年第12期）等。(www.xing528.com)
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