学者们在中小学教师专业发展以及中小学教师专业发展动力的研究中，提出了一些新颖的观点，具有代表性的有：
第一，教师合作——教师专业发展的动力。[14]教师合作是教师为了实现学校或教师个体的目标，在自愿和平等的基础上，通过彼此相互配合与互动，在教育实践中共同提升专业水平的过程。教师合作能够激发教师专业发展的自觉意识，不断更新教师的知识，提升教师的实践性智慧，有效地促进教师反思能力的提高。
第二，教学反思——教师专业发展的动力。[15]教学反思是指教师以自己的教学活动过程为反思对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。教师在教学活动中反思的内容主要包括：教学成效、教学方法、教学过程、教学事件以及自身的教学理念、教学素养等。
第三，教学优化——教师专业发展的内在动力。[16]教学优化是一种教学实践话语的转换，是指为了使教学成为一种优质教学、有效教学或成功的教学所做的一切尝试与努力。教学优化可以使教师的专业知识得到充分发挥，彰显教学自身的特征，使教学作为一种专业成为可能；它能够促使教师自觉汲取教育教学的理论营养，使专业发展始终根植于学校背景之中，促使教师隐性知识显性化；它可以使教师面对变动不居的教学情景采取不同的教学策略，从而彰显教师职业的机智性与创造性特点。(www.xing528.com)
第四，教学自主——教师专业发展的动力。[17]教学自主一是指教学自主权，它是教师指向外在的自主，即教师作为主体对客体的支配，表现为外界赋予教师的权利，教师能够在外部压力和控制中获得独立和自主，自己有权决定和支配自己的教育教学情境等；二是指教学自主性，它是教师指向内在的自主，即教师作为主体对自身的指导和支配。提升教师的教学自主权有助于推动教师的教学创新，促进教师专业发展内在动力的生成。
第五，教育信仰——教师专业发展的内在动力。[18]教育信仰是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育教学和教师职业的信念，它是教师增强专业情感的重要内驱力，是激励教师从事并热情投入教师职业的主观因素，是教师产生和提升专业承诺的重要内在依据和动力；它是教师生成专业发展动机的原动力；它是影响教师教育教学行为和教学有效性的重要中介；它是教师身心健康的重要影响源。Thompson认为“教师的信念（信仰）是教师变革的关键所在”。[19]Erden E.认为“教师关于自我的信念还包括个人教学效能感”。[20]因为“具有较高效能感的教师会更加努力地完成教学任务，更有责任心和从工作中获得满足感，从而提升教学动力”。[21]有学者认为，“教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我评判、信念与感受，是教师自主发展的重要内在动力机制”。[22]
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