首先，有研究者从微观的视角，即从教师的角度提出教师专业发展动力的生成策略。这种思路基于教师的日常生活实践和教育教学情境，提出相应措施。如促进教师专业发展动力生成在于改善教师个人因素，促进教师个体专业发展意识（价值取向、教育观念、伦理与人格方面素质）的觉醒。[26]树立正确的教育观念；自强不息，终身学习；掌握教育科学规律。[27]教师个人要不断地坚持自主学习，反思教学，实践研究。[28]还有学者主张，“调动教师自我发展的主动意识”“教师要认清时代对教师职业的新要求”。[29]
其次，有研究者从中观的视角，即从学校的角度提出促进教师专业发展动力生成的策略。如学校管理者要对教师进行正确引领，学校管理者要扮演好推动者、激励者和服务者角色（搭建教师专业发展平台，营造支持性工作环境；逐步建立健全以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价体系）。[30]以“追求卓越，崇尚创新”的校园文化引领教师专业发展；为不同发展阶段的教师建立个人发展阶梯；建立保障教师专业发展动力的基本管理制度；提升期望，拓宽视野，利用海外培训机会打造具有国际水准的教师团队，等等。[31](www.xing528.com)
最后，有研究者从宏观的视角，即从社会、家庭等方面构建教师专业发展动力生成的支持系统。这些支持系统对教师的专业发展起着基础性、维持性、持续性影响。例如，建立区域联合研究机制，拓展教师专业发展的空间。[32]构建教师从业的社会支持系统，为教师的专业发展提供适当的外部激励，形成教师专业发展的良好组织氛围以及促进情感发展的长效机制。[33]还有就是“政府的有力支持，良好的社会舆论氛围支持，以及家长与学生的支持”。[34]
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