中小学教师专业发展动力研究方法论

研究方法论是对研究的方法的研究。教师专业发展动力的研究方法论主要包括理性思辨主义方法论、实证主义方法论、人文解释主义方法论。

理性思辨主义方法论在教师专业发展动力研究中运用得比较多，其致思路径大致分为两种：一是基于某个理论的视角提出自己的观点，然后进行论证，如前面谈到的基于London的职业动机理论将其应用于教师专业发展动机的分析（何华宇，2009）；基于马克思主义唯物辩证法内外因原理将教师专业发展动力分为内在动力和外在动力（江全，2010；肖海平、丁远坤，2008；李波，2010；姚计海，2009）。二是直接提出自己的观点进行论证，这种路径大多运用的是逻辑演绎法，即给出一个逻辑原点，然后进行演绎。例如，教育信仰是教师专业发展的动力（肖海平、丁远坤，2008）；教学自主是教师专业发展的根本动力（姚计海，2009）；教育科研是教师专业发展的动力（陈小明，2004）等。

实证主义方法论在教师专业发展动力研究过程中运用得比较少，而且在实证研究中也仅仅是进行了调查分析、访谈研究等。如有学者从心理学的角度对教师的专业发展动力进行了调查分析（李建新，2011），也有学者通过发放问卷和访谈的方式对高中英语教师的专业发展动力进行了研究（李华，2006；李华，2007），也有人通过问卷调查和访谈方法研究城市中学和小学教师从业动力问题（韩敏，2008；张晓文，2011）(www.xing528.com)

人文解释主义方法论在教师专业发展动力研究中运用得也比较少。质的研究是人文解释主义方法论的重要体现，这种研究要求研究者深入现场，关注教师的切身体验，倾听教师的声音。如前面谈到的有学者基于自己学校的发展现状，通过和教师的交谈，从学校、教师、管理等方面制定了促进教师专业发展动力生成的策略。也有学者通过对教师日常教学的跟踪、观察、访谈，进而研究教师专业发展动力。