【摘要】：基于中小学教师专业发展动力系统，本次调查主要从中小学教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力三个维度展开。为此，本次调查把社会场域动力作为一个常量来处理，只是在对中小学教师的访谈中涉及这方面的内容。因此，本次调查的内容主要包括：中小学教师专业发展动力水平维度，包括中小学教师对教师职业地位的认知、对自身专业发展的满意度、从教动机、成就价值取向和职业规划。
基于中小学教师专业发展动力系统，本次调查主要从中小学教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力三个维度展开。由于社会场域对中小学教师专业发展动力的影响相对于教师主体和学校场域而言是一个比较稳定的因素。为此，本次调查把社会场域动力作为一个常量来处理，只是在对中小学教师的访谈中涉及这方面的内容。因此，本次调查的内容主要包括：
（1）中小学教师专业发展动力水平维度，包括中小学教师对教师职业地位的认知、对自身专业发展的满意度、从教动机、成就价值取向和职业规划。
（2）中小学教师专业发展动力影响因素维度，包括中小学教师的压力来源（社会过高的期望、学校的管理方式、职称评定、人际关系、家长需求）和中小学教师专业发展动力生成的制约因素（行政部门无相应的政策支持、社会对教师职业重视程度不够、学校对个人发展的限制、工作压力大、中高考制度的束缚、教师本人意志薄弱、家庭的阻力）。(www.xing528.com)
（3）中小学教师专业发展动力支持性条件维度，包括教师维度（教学反思、阅读书籍、撰写教学论文、向同事请教、课题研究）和学校维度（营造良好的校园文化、提供教师自主发展的空间、建立促进教师发展的规章制度、为教师提供培训机会、对教师进行专业发展的实际指导）。
（4）不同中小学教师群体专业发展动力差异的比较主要从中小学教师的社会地位认知、从教动机、学科前沿知识掌握、最新教育理论了解、教学新方法探索、教学技能掌握、职业规划制定等方面展开。
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