从学生的主体需要思考德育，可以从不同类型学生成长的视角思考德育内容与方式，如针对资优生学生群体，提出资优生德育命题。为满足资优生成长的主体需要，并且引导他们的成长与社会发展需要同向而行，就需要在学校德育的方式、内容、途径与策略上与一般学生德育有不同的思考。例如，“弘扬民族精神”是国家对所有学生提出的期望，我们在思考资优生怎样弘扬民族精神时，就应该思考他们今后怎样在参与世界交流与竞争中弘扬民族精神。值得注意的是，从学生的主体需要出发思考学校德育，应认真处理好几组关系。
第一，正确处理好学生主体与社会需要的关系。从学生的主体需要出发思考德育，并不否认社会需要对德育的要求，但这种需求不是以强制、灌输的方式体现，需要通过创设潜移默化的环境显现。让学生主动感受“润物细无声”的变化，产生内在的道德要求，并通过主体德育认知与外在的道德实践，形成正确的道德行为。
第二，正确处理学生主体需要与学校规范运作的关系。学生的主体需要既表现为个体的需要，也表现为群体的需要，两者都要尊重。但是，学校德育是一个系统，有一定的运作规范，而运作规范往往是针对普遍层面上的主体需要而创设的，因而在学校德育规范运作时，也要考虑学生个体的道德需要。要尊重学生的多样化的需要倾向与发展方式，多层面地开展道德教育，在运作规范中设计基础目标、提高目标与个别目标，从而使不同的主体需要得到相应的德育内容与方式的满足。
第三，正确处理好学生主体需要与教师合理引导的关系。因学生属于未成熟主体，他们的主体需要与道德要求有不成熟的一面。学校德育要注重发挥教师的合理引导作用，关注学生在不同阶段的主体道德需求，让学生的主体需要与道德要求朝着正确的方向发展。
从学生的主体需要出发来思考德育，能为学校德育创新提供一种新的思路，同时也能进一步拓展主体德育的内涵，提高学校德育的针对性与实效性，帮助学校德育走出困境。[18]
【注释】
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[16]刘茂祥.在教学实践中塑造独具匠心的研究型教师——资优生教育“以德为先”的教师诠释［J］.现代教学，2016（4A）：23—24.
[17]刘茂祥.青少年闲暇教育的含义、功能和实施主体浅析［J］.上海青年管理干部学院学报，2002（1）：6—7.
[18]刘茂祥.学校德育的一个新视角：从学生的主体需要思考德育［J］.班主任，2004（6）：44—45.
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