高中阶段学生核心素养的分析与优化

无论是未来成为学术型人才、工程型人才，还是成为技术型人才、技能型人才，作为高中阶段的学生需要夯实怎样的核心素养？高中阶段学生的核心素养，是指高中阶段学生应具备的、能适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格、文化素养和关键能力。进入21世纪以来世界各国都在讨论学生的核心素养问题。我国学者对学生核心素养的讨论，也成为21世纪20年代教育讨论最为热点的话题之一。在综合分析国际、国内对学生素养研究的过程中，我认为不同阶段学生核心素养要求与培育的侧重点是不同的，不仅要把握不同阶段的学校教育应培养学生的核心素养，而且也要认识同一阶段不同类型学生应当培养的核心素养要点。可以尝试从当前对普遍的“我国学生发展核心素养”研究，过渡到不同阶段学生的核心素养要点培养思考与实证研究。

1.高中阶段学生核心素养认识的信息收集

主要采取以下几个方式收集信息：其一，2015年2月至2016年7月，对专家（含部分院士、大学理工科以及人文科教授、副教授及高级工程师、高级技师与高级技工）、高中阶段的学校校长、教师合计40余人进行访谈，向他们询问“无论是培养优秀学术型人才、工程型人才还是高层次的技术型人才、技能型人才，高中阶段应夯实这方面有潜质学生的哪些核心素养”，对获得的访谈资料进行整理、编码、归类。其二，在“普通高中与中职校的沟通机理”问卷设计中，提出了有关核心素养的开放式问题，每人写出3—5个核心素养。在2015年8月至2016年7月，共有上海市徐汇区、闵行区、普陀区、崇明区六所高中阶段学校（包括三所上海市示范性普通高中与三所中职示范校的590多名学生、190多名教师以及30多名大学教授、高级工程师、高级技师、高级技工等专家）、60多名其他人员（包括高中阶段学校毕业校友、各行各业人员等）提供了上述三个问题的答案，共获得8 500余条关于高中阶段核心素养的信息。

2.高中阶段学生核心素养的调研资料归类维度

实证资料与信息收集是一个艰难的过程，对访谈与调研资料的有效信息筛选也是一个艰难的过程。首当其冲的是应当以怎样的方式对收集的信息进行归类。高中阶段的学生，无论是普通高中学生，还是中职校学生，尽管两类学校育人的目标与方式不同，但他们同属于高中阶段学生，对学生的核心素养要求应当是互通的。对高中阶段学生的核心素养分析，既要考虑我国学生核心素养的整体要求，又要考量高中阶段教育作为承接义务教育与高等教育的特殊阶段以及不同类型人才早期培育的分水岭阶段的重要性，进行符合学校实践与社会需求的思考。我国学生核心素养研究团队通过对国内外学生核心素养研究，均涉及社会参与、文化修养、自主发展等三个维度。^[19]因此，对高中阶段学生核心素养研究的访谈与调研中获得的信息，既要考虑三个大的归类维度，同时又要考虑高中阶段学校发展的特点与来自高中阶段教育实践第一线的声音，进行归类维度的探寻。

上海市首届教育功臣、原上海市上海中学校长唐盛昌先生通过其50多年的普通高中教育与管理实践，提出了未来高中教育发展的定位是促进学生的志、趣、能匹配。^[20]这一观念提出后受到广泛关注，被认为是普通高中改革的导向之一。“志”包括正确价值观、远大志向、社会责任、国家认同、国际视野、思想境界等；“趣”包括全面而有个性的知识基础与基本技能，职业生涯规划与专业领域发展取向，对感兴趣领域的好奇、发现、坚韧、自信等；“能”包括创新能力、动手实践、沟通合作、探究钻研、自主学习、思维能力、语言运用、执行反思等方面的能力。在访谈上海市第三届教育功臣、原上海市信息技术学校校长邬宪伟先生的过程中，其在30多年的教育改革实践基础上，提出了中职校的发展应促进学生的道、术、能合一：“道”含有道德品质、对术的诠释之道，良好人格等；“术”包括专业或专门技能，职业技能或专业素养，语言（母语与外语）运用、信息素养等；“能”包括职业能力、知识迁移能力、应变能力等。在访谈上海市示范性普通高中校长XJP的过程中，他强调决定高中生未来发展高度的，“不仅仅是他们的志、趣、能，更在于他所积淀的文化素养与各类能力，能够根据外在环境的变化进行灵活应对与处置的智慧，这种智慧是一种有效进行问题处置、决策的综合素养体现”。“慧”应当包括人文素养、科学素养、公民素养、法律素养、身心素养、安全素养、艺术素养等方面。(www.xing528.com)

基于教育实践智慧与高中阶段教育未来发展定位，可以从“志·道”“趣·术”“能·慧”三方面以及志、道、趣、术、能、慧六个视角进行收集信息的归类维度剖析，并将国际上对学生核心素养分析的“社会参与、自主发展、文化修养”三大维度整合其中，形成一个你中有我、我中有你的不可分割关系。

3.高中阶段学生核心素养的选择步骤与诠释

依据“志、道，趣、术，能、慧”的归类维度，将上述方式收集的高中阶段学生核心素养信息，按照相近词语整合以及出现的频次，选出9项内容作为高中生的核心素养，其中有些内容是对上述一些素养的归并处理，从而形成了普职沟通视阈下普通高中与中职校沟通的高中阶段学生核心素养。每个核心素养的入选理由、内涵诠释以及归属于“社会参与、自主发展、文化修养”中的哪一个维度，列表分析如下（详见表1）。

表1　高中阶段学生九大核心素养入选理由与内涵诠释

（续表）