项目式写作，是不能“不管了”的，反而要一管到底。项目式学习，教师需要全程设计，师生要全程参与。在写作前，写作过程中，写作后，师生的行为都要有针对性，以应对“散文化写作”的庸常范式，让这一次的写作实践具有独特的存在价值。
在写作前准备阶段：可以组织学生自主学习，大量阅读“解释说明”类的成功语篇。自学，从模仿开始，熟悉推荐语的话术，掌握推荐文的独特结构，做到心中有数。
在写作过程中：要设定好专属的读者，面对其做推荐。这是目标抵达的前提要件。虽说写推荐，依然是虚拟的，但在作者心中设定真实的读者，对写作成功起到至关重要的作用。例如，在写《推荐一个好地方》时，我们可以设定面向外地来的游客，推荐富有本地特色的民俗风情游览。又如，我们可以给一个“不爱读书的孩子”，推荐一本名为《我不爱读书》的绘本作品，在设定读者与选定内容的同时，就奠定了“推荐类”写作成功的可能。
在写作后的修改环节：此类习作不应以语言文字的华丽、复杂度为方向，而应始终保持对项目的瞄准与靶向，借助评价流程来评估目标的达成。达成的，评为优秀；未曾达成的，进行修改。而进入修改环节，也不是停留在语言文字的“微调”上。依然以“项目”为核心来决定修改的行为。
例如，推荐就是为了达成“被接纳”这一目标。为了目标达成，可以调整文章表述的先后顺序，可以替换选择的材料，可以改变话语的风格，用更为煽情性、热烈度更高的语言。当然，如果读者是个温和的女性，也可以采用更为婉约、诗意的语言。总之，一切都基于读者，指向目标，服务目标的达成。在目标这一“大概念”的统合下，学生充分发挥作为作者的主体能动性，对自己的文章负责。
对自己的文章负责，自然不存在“不管了”的可能。
认识到这些，师生都会在这样的写作过程中感受到“学习正在发生”。因为认知的改变正在发生，独特的创作感受正在体验。谁都不会再去按老路子堆砌材料，简单“吼几句”，随便“写一写”。教师的评改，也能从对文字幻真柔弱的苛求中，挣扎与解脱出来。(www.xing528.com)
了解了这一些，你不会再说“反正推荐了，剩下的不管啦。”
【注释】
[1][美]南希·塞西尔，珍妮·法菲尔·老师如何提问学生才会思考[M]·北京：中国青年出版社，2016·5：52·
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