注重学习过程与结果验证：教学应有不同侧重

单元中的课文篇目学习，重要的意义是让学生经历整个学习的过程，不要过快地得出学习结果。当然，过程学习，都要指向学习目标的达成，都要服务学习结果的获取。例如《海上日出》一文，重点学习日出时的景象是怎样的，意在“了解作者如何突出景物的特点”。同时，文本的内容还决定着可以同时获得“按顺序写出景物特点”这一学习结果。因为作者写日出，是按照不同时段，写出不同的观察和感受，是按照时间顺序记录景物变化特点的。因此，更多时间让学生经历“了解时间的变化，并跟随变化去感受景物的不同特点”，这就是本课的学习价值。

《记金华的双龙洞》更加明晰地指向本单元的写作教学目标——按一定的顺序写景。只需阅读课后练习就能明白。课后练习中，让学生理清作者游览双龙洞的顺序，再把下面的线路图补充完整。当然，本课也能同时满足“写出景物特点”这一目标的学习需要，因为文本中所描绘的双龙洞游览历程，在路上，抵达外洞、进入孔隙、游览内洞，不同景点有不同的特点，留下的印象也各不相同。因此，教学中，应该充分借助文本，让学生在读文的过程中得法。

习作例文《颐和园》同样具备学得单元导读中提示的两个习作教学要素，完成目标学得的可能。基于之前的教学中，“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”这两个知识点已经点明，同时也基本获取。此时借助习作例文，更多应该承担巩固、强化的作用，为即将进行的迁移、运用做好准备。因此，教学中引导学生关注批注，根据课后的提示，再次通过自读、体悟，强化对“游览顺序”的理解，明确知道如何按游览顺序写景物。学习成果的确证和巩固，为即将开始的运用做足准备。《七月的天山》也同样承担着“结果确证”的任务，只是更加侧重于“按一定顺序写出景物不同特色”这一知识点的获得。(https://www.xing528.com)

如果说，习作单元的课文篇目是完整地演绎着学习过程的话，两篇习作例文都在强化与印证过程中初步认知的方法，形成一种固定的图式。图式的获取，才有助于迁移到新的学习任务中。课文学习的内容看起来和习作例文有重叠，但学习的目的不同，方式不同，在教学过程中着力点是不同的。课文，教读，重在获取过程，可以缓慢学得；习作例文，自读，重在结果确证，可以简要、快速地确定下来。