思维要展开，问题就要精简，集中才有助于思考，也才有助于有针对性，有方向感的学习。显然，问题那么多，一个接一个，自然不知道该思考哪一个。
在这一点上，于永正、贾志敏、支玉恒、王崧舟、窦桂梅等教学名家都做了极好的示范。名家的教学提问，往往让人陷入深思。例如执教《曼谷的小象》，提出“文字中藏着一个‘美’字，你发现了吗？”又如执教《飞机遇险的时候》，提出“在飞机遇险的过程中，你最敬佩的是哪一人？”这些问题牵一发动全身，属于典型的“牵住牛鼻子的问题”。
我在执教统编四年级上册的《麻雀》一课时，也提出了一个问题：“麻雀与猎犬，猎人究竟站在哪一边？”这个问题并不容易回答，需要关联全文进行思考。因为故事中的猎人，正带着猎犬打猎回来，此时，猎犬是有功劳，也有苦劳的。而眼前的麻雀，都可以作为猎犬的猎物，算是一种奖赏；猎犬是属于猎人的，而麻雀是属于自然的，站在哪一边，答案似乎明确，但文中的描述却提供不同的结果——猎人带着猎狗走开了。在知晓前情的情况下，要做出准确判断，势必思考猎人内心的活动，触及猎人的情感——对爱的敬畏，对弱小的呵护。回答这样一个问题，思维也将推动着学生挖掘出文字中隐藏的深意。(www.xing528.com)
“牛鼻子问题”到底该怎么提出呢？首先，归纳后提出的问题不能一下子得出答案，答案应该是丰富多彩的。其次，归纳后提出的问题，应引发学习者的前后关联，要调动与重组旧知识，已有的经验，而不应该是“拍脑袋想出来”的，也不应该是随意猜测的。学习有依据，有逻辑，有路径，思考才有品质。最后，归纳后提出的问题，应适度引发争论，过程是活泼开放的。学习者可以从不同角度进入，可以往前推进也可以回头反复，还可以在某一个焦点处停下，产生分歧，形成问题思考方向的分野。归纳后提出的问题，就交给学生好好思考，好好学习吧。
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