（一）微课在地理实验中应用的作用
地理学是研究人与环境关系的科学。自然环境和人地关系的现状都有一个漫长的错综复杂的演化过程，大多数自然环境和人地关系的演化过程是人们无法直接观测的，所以用地理实验的方法模拟地理过程，为学生提供了直接观察和动手操作的机会。这样的实验课堂使学生始终处在一种最佳心理状态。学生在积极的情绪状态中观察、操作、思考，在融洽的团队气氛中探究问题、寻找答案，共同解决地理问题，学习的主动性、积极性都得到充分的发挥，学习兴趣越来越浓厚。学生的学习逐渐由“教会”变为“学会”，由“要我学”转变为“我要学”。教师的教学方式也逐渐由灌输变为启发。学生具有了模拟探究的经验，遇到未知的地理现象时也跃跃欲试，试图通过自己或者小团队的共同努力，寻找、制作实验材料，力求在实验中解决问题。由此可见，高中地理实验课程的开展极大地激发了学生的探究热情和实验探究水平，促进学生的兴趣水平从验证知识和规律向科学研究的方向发展。
2. 培养学生多种能力
在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话实际出自古人荀子。荀子云：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”[18]这句话是说人要在亲身经历和实践中学习和成长。地理实验教学正是强调参与和实践，它有力地改变着被动接受知识的传统学习模式，同时整个实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究和实验汇报的环节也在培养着学生的多种能力。其力图让学生在实验设计环节，培养全面思考问题和创造性解决问题的能力；在实验操作时，运用敏锐的观察力去关注细节，从而培养敏锐的观察能力；在研究原因、推理结果和总结规律的过程中，不断地进行分析、比较、判断、推理等思想活动，以培养逻辑思维能力和归纳分析能力。此外，探究实验是在小组合作的过程中集体完成的，采取轮流做组长进行人员分工与组织的模式，除了共同参与实验外，还要有记录员、汇报员等。实验的顺利进行离不开小组成员的密切配合、共同努力。在这个主动获取知识、得出结论的过程中，学生的组织能力、实际操作能力、发现问题和解决问题的能力得到了培养。学生在测量、记录、绘图、填图、标本采集的过程中不仅能够增强实验技能，还能培养严谨的科学态度；在野外实践活动中，学生需要相互帮助才能共同完成任务，艰苦的野外实践环境增进了学生之间的友谊，培养了学生的合作精神；在社会实践活动中，学生的人际交往能力得到了培养；实验结果的汇报，学生轮流发言，锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。地理实验可以促进学生多方面能力的 发展。
3. 有利于教学目标的实现
知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标是地理教学目标的三个有机组成部分。
地理实验教学有利于学生由内容性知识的学习向方法性知识学习的转变。例如，传统地理教学只注重知识内容的理解和记忆，而实验教学引导学生探究获得知识的方法，即由“学什么”变为“怎么学”，由被动变为主动，这更有利于知识的获取和技能的培养。地理实验教学有利于学生由单一学科性知识学习向综合性知识学习的迁移，有利于学生由学问性知识的学习向体验性知识学习转变。在这个过程中，学生掌握多种地理技能，顺利实现“知识与技能”目标。
地理实验教学有利于学生亲自体验地理科学探究过程，这个过程充分培养学生的地理观察能力、地理想象能力、地理思维能力、地理创新能力，有利于学生对地理科学研究方法的领悟。这属于“过程与方法”目标范畴。
地理实验教学有利于学生地理学习兴趣的培养，有利于学生严谨科学态度的养成，有利于合作精神的培养。城市园林规划调查、旅游线路的设计等地理实践活动，有利于培养学生正确的审美情趣。在“我国海岛开发规划”调查中，通过对政治地理的资料调查，学生爱国主义情感得到培养和深化。在“家乡发展规划”活动中，学生通过充分了解家乡发展的优势条件和不足，了解与其他区域的发展差异，从而构想家乡发展策略。在这个过程中，伴随对家乡的不断了解，学生对家乡的热爱之情和社会责任感油然而生。丰富多彩的野外地理实践活动充满了实践和探索的乐趣，不仅增强了学生科学探索的好奇心，同时培养了其坚忍不拔的毅力。在河流水污染调查、环境调查实验中学生的环境意识、人地协调观、可持续发展观得以形成。这就是“情感态度与价值观”目标的要求。
（二）地理实验教学的实施策略
1. 实验要符合学生的知识水平和认知规律
新课程强调教学内容要与学生的实际水平相适应。教师要设计符合学生知识现状的实验。如果教师在实际的地理实验教学过程中忽视了学生的知识水平和人的一般认知规律，盲目抬高实验门槛，那么地理实验过程不仅不会激发学生的探究兴趣，反而会让学生望而生畏，如此一来地理实验效率低下，学习效果无从谈起。这就体现了“备学生”的重要性。地理教师要在学生已有知识的基础上设定新的探究目标。如果缺乏必要知识，在实验开展之前教师就要做好知识铺垫，这就遵循了学生的认知规律。此外，学生在探究过程中亲自动手，形成的印象才能更强烈，对科学知识的理解才能更深刻，也能更愉悦地获取知识，培养能力。在地理实验完成后，学生要及时记录实验过程、实验结果以及实验中的疑惑点，可用示意图、表格或小论文的形式加以记录，完成实验报告。
2. 地理实验要具有简易可操作性的特点
在地理实验教学中，大多数实验材料需要师生自己准备，因此实验设计要从实际出发，力图用简易的材料做实验，增强实验的可操作性。例如，在“自然界的水循环模拟实验”中，在进行实验设计时学生考虑到海陆间大循环所跨空间尺度大，需要借助玻璃温室、加热仪器等大型实验器材才能完成模拟过程，利用现实生活中的材料难以实现，于是就把海陆间大循环的各个环节，如海洋水汽蒸发、大气输送、降水、地表径流等考虑清楚，在日常生活中分别找出演示蒸发等环节的材料，如在蒸发环节可用水盆中的水进行实验。如此一来，开拓了实验思路，增强了实验的可操作性。
3. 实验要密切联系生活与社会实际
教师在教学过程中应多从生活和身边的现象出发，提出有价值的探究问题，如通过城市比郊区多雨、冬季暖气片的安装等生活中的现象探究热力环流的原理，有针对性地进行实验设计，让地理的实践活动成为学生联系生活与社会实际的桥梁，从而使学生建立新的学习方式，既实现多方面情感、态度、价值观等的培养，又实现创新精神和实践能力的培养，最终使学生在生活中去实践，在生活实践中发现问题并探索事物发展的规律。
4. 加强教师的地理实验素养
教师只有具备高层次的地理实验素养，才能在学生的实验过程中加以指导和评价。教师要切实研究教材，明确需要地理实验加以验证的具体内容，明确实验目的，精心设计实验环节，努力使所选择的实验都经过反复筛选、精心设计，使其具有科学性、典型性特点。教师对实验过程中可能出现的问题要有更充分的估计和准备，对实验数据的处理以及对实验教学的过程、结果性评价等有更科学的方法。教师要明确地理实验对于各项能力培养的重要性，在思想上要充分重视地理实验。要达到这样的要求，教师就需要加强自身的地理实验素养，通过参加地理实验科学方法的培训，增加自身地理实验科学方法的储备，重视自身地理实验技能的提高，研究探索式的地理实验教学情境，研究开展多模式的地理实验教学过程，培养自身多角度的思维，这样才可以培育学生多角度的科学思维。
教师在努力提高实验素养的同时，也要提高自身人文素养；重视营造轻松的实验环境，重视自身动手能力、观察能力、逻辑思维能力等多方面能力的不断提高；鼓励学生参与实验，或者适当指导，放手让学生自主完成实验，让学生体验成功的愉悦感，进一步强化其参与地理实验的探究兴趣；学会赞美学生的点滴进步，鼓励学生的创造性思维。(https://www.xing528.com)
【注释】
[1]韩志国.情境教学法使语文教学变得轻松愉悦[J].吉林教育，2015（11）：22-23.
[2]张忠旺.学生的最近发展区在哪里？——从正弦定理的教学设计谈起[J].数学教学，2013（6）：6-8.
[3]吴正举.多元智能理论视域中高中政治课教学存在问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2015.
[4]尹国杰.论我国的课程文化建设——兼评钟启泉的“课程改革的文化使命”[J].东方企业文化，2007（3）：105-106.
[5]张玉清.注重情感，尊重个性，写出利于学生成长的特色评语——关于作文评语有效性的思考[J].学周刊 A 版，2011（8）：96.
[6]孙丽影.多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示[J].教书育人，2012（36）：64-65.
[7]曾继耘.主体教育视野下的差异发展教学[J].教育研究与实验，2006（5）：14-18.
[8]龚倩.美国《生活化的地理：国家地理课程标准（第二版）》探析[J].地理教学，2016（12）：54-55.
[9]陈俊勇.地理国情监测的学习札记[J].测绘学报，2012，41（5）：633-635.
[10]苏英.谈《地球概论》课程的直观教学[J].咸阳师范学院学报，1994（6）：46-49.
[11]曾力.“先学后教、当堂训练”的教学模式在初中信息教学中应用[J].商情：科学教育家，2008（6）：266.
[12]林丹，孟娣娟，王果晴.高仿真情境模拟教学中不同参与形式的学生学习体验的研究[J].中华护理教育，2018，15（4）：73-76.
[13]张靓.论班杜拉交互决定论在德育中的应用及启示[J].荆楚学术，2018（19）：102.
[14]沙莉.在情境中的学习——基于建构主义学习理论的教学设计思想[J].课程教育研究，2015（17）：14-15.
[15]李春红.对普通高中地理课程标准（实验）中“地理过程”的认识[J].中学地理教学参考，2005（3）：10-11.
[16]田旭.建构主义与语文阅读创新[J].新课程（中学），2012（2）：105.
[17]沈智勇.新课改下的高中地理教学初探[J].小作家选刊：教学交流，2011（9）：53.
[18]张巧.浅议英语教学中如何把课堂还给学生[J].考试周刊，2015（20）：92-93.
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