学前儿童语言教育评价的关键内容

1.对幼儿的评价

语言教育活动的评价应以引起幼儿身上语言方面出现的变化或者幼儿在语言教育活动中的表现为着眼点。在进行评价时，我们可以结合 《纲要》中就语言领域提出来的总目标来进行评价，也可以对幼儿从语音、语法、词汇、倾听、表达、早期阅读能力等几个方面来进行评价。具体可以从两个角度来进行评价：一是幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析和评价，称为静态的评价；二是从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行分析和评价，称为动态的评价。

（1）对目标达成的评价

首先，在对语言教育活动目标达成情况进行分析和评价时，要有整体观念。既要考虑 《纲要》中提出来的语言教育目标，也要考虑幼儿园语言教育各种活动类型的目标，还要考虑幼儿园语言教育活动的具体目标，在此基础上，对活动目标的达成情况进行分析。一般涉及三个方面：第一，分析认知目标的达成情况，即了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得了应在什么样的语境下运用这些词汇和句型；第二，分析情感目标的达成情况，即了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否愿意在集体面前讲述自己的观点和看法，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则；第三，分析能力目标的达成情况，即了解幼儿组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力，是否能够根据活动中的语言情境来运用有关的词语、语法等，是否能用连贯的语句说清楚自己要表达的意思。具体可参考表3-1。

表3-1　幼儿在语言教育活动中目标达成情况评价表

（2）对幼儿参与活动程度的评价

对幼儿参与活动程度的评价是一种动态的评价。通过对幼儿在活动中的表现和参与程度，可以了解活动设计和活动组织的情况，也可以了解幼儿语言的发展状况。因此，我们要十分重视幼儿在活动中的参与程度和表现。一般可分为三个等级：主动积极参与、一般参与、未参与。

主动积极参与是最理想的状态，在这种状态下，幼儿有着强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣。幼儿的注意力集中，能够专注地倾听，在教师提问时积极举手发言，情绪高涨，气氛活跃。如果某个语言教育活动在组织过程中，幼儿能主动积极地参与，那就说明活动目标的制定、内容的选择都是恰当的，与幼儿的语言发展有着高度地适应性，幼儿的发展状况是良好的。

一般参与是幼儿参与活动程度的中间状态。在这种状态下，幼儿虽然进行着学习活动，但是相对被动，需要在教师的不断提醒下才能集中一定的注意力倾听。教师提问时，并不积极主动发言，但是当老师点到名字时，也能站起来回答老师的问题。在一般参与的状态下，通过教师的精心组织，基本上也可以达到教育目标，完成教育任务。但是，出现这种状态说明教育目标的制定和活动内容的选择与幼儿的语言发展状况还不够完全契合，还需加以改进。

未参与是幼儿参与程度最不理想的状态。在这种状态下，幼儿对活动毫无兴趣，不能集中注意力倾听，总是交头接耳、打闹嬉戏、东张西望等。对活动丝毫没有兴趣，不能够回答老师的提问，或者答非所问。出现这种状态，说明教师在设计活动方案时，活动目标的制定、内容的选择都是不恰当的，需重新设计。

2.对教育活动的评价

（1）对活动目标的评价

活动目标包括认知、能力和情感态度三个方面。我们可以从以下几个方面对活动目标进行具体评价：第一，是否与学前儿童语言教育的总体目标、年龄阶段目标和分类目标的内容等一致；第二，活动目标是否完整，是否分解到位，是否与儿童的实际发展水平相适应；第三，是否能将学前儿童语言教育的目标细化为课堂教学的目标；第四，教师制定的目标是否全面、具体、有操作性，并且重点、难点突出。

小案例

小班故事活动 “三只小猪上幼儿园”，将活动目标设计为以下几个。①学习从前往后一页一页翻阅图书的方法，初步理解画面内容；②能仔细观察三只小猪的情绪变化，学说礼貌用语；③能通过活动联系自己的生活经验，谈一谈自己上幼儿园的经历。这三个活动目标的设计就是十分具体、可操作的，也符合小班幼儿的年龄特点。

（2）对活动准备的评价

物质准备：教具准备充分、恰当；采用身边的材料；创设有效的教育环境；合理使用多媒体教学手段。

教师自身的准备：教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。

为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动整体流畅有序。

教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。

（3）对活动内容的评价

对活动内容的评价包括对活动内容的选择、设计与组织两个方面的评价。

首先，对活动内容的选择应从以下几个方面进行评价：第一，内容与目标是否匹配，是否能为实现活动目标服务；第二，所选择的内容是不是幼儿所熟悉的，或者是否符合幼儿的生活经验；第三，选择的内容是否考虑到幼儿的年龄特点和已有的语言能力；第四，选择的内容是否符合幼儿的兴趣，幼儿是否愿意接受。

其次，对活动内容的设计与组织可以从以下几个方面进行评价：第一，各部分内容间的比例是否合理；第二，活动内容与形式是否相适应；第三，活动内容的组织安排是否突出了要解决的问题和要实现的目标；第四，活动内容各部分之间的过渡衔接是否流畅。

（4）对活动方法的评价

对活动方法的评价包括使用方法的多样性和使用方法的有效性，一般从以下几个方面进行评价：第一，使用的方法是否刻板单调；第二，方法的运用和选择是否随着活动目标、活动内容及幼儿的实际而不断变化；第三，使用的方法是否符合幼儿年龄特点；第四，使用的方法是否能调动幼儿的积极性。

（5）对活动过程的评价

语言教育活动是为了促进幼儿语言能力的全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿学习语言的积极主动性，启发幼儿动脑、动手、动口，多种感官共同参与活动，使幼儿真正成为学习的主人。活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到。(www.xing528.com)

对活动过程评价的指标包括教师、幼儿、师幼互动三个方面。

第一，对教师的评价。教师在语言教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。对教师的评价应包括以下几个方面。

①教师要有良好的口语表达能力，能说标准流利的普通话，有良好的文学素养，熟悉不同年龄段幼儿的语言能力和目标要求。

②教师应做到教态自然亲切，语言规范，教育方法得当，能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学；以游戏为基本活动，引导幼儿主动学习，坚持正面教育。

③教师应有较强的教育机智，能灵活、正确处理偶发事件，巧妙利用教育契机，使幼儿获得有益的经验。

④能公正对待每一位幼儿，关心、信任每一位幼儿，教师要给每一位幼儿提供相同的学习和表现的机会，对幼儿的提问都能给予有效的、积极的回应。

⑤教师要善于分析幼儿的需要、经验和发展水平，善于寻找幼儿发展的可能性，尽量针对每个幼儿进行指导。

⑥要善于观察幼儿，善于发现和捕捉幼儿的兴趣，通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣，引导幼儿主动学习、操作。

⑦各环节要求明确，活动组织有条理：活动各环节的安排应该是清晰的、连贯的；教师对活动时间的控制应该是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、实际状态来设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。

第二，对幼儿的评价。在进行评价时，也应关注幼儿在活动中的表现。活动的效果直接显现在幼儿身上，具体可从以下几方面进行评价。

①幼儿对活动是否感兴趣：幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。

②幼儿自主活动的开展：幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度。

③幼儿能否主动提出问题：没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，更要利用所学的知识去探究和创造。

④幼儿在活动中对基础知识、基本技能的掌握程度。

⑤幼儿主动与教师、同伴交往、合作的深入程度。

第三，对师幼互动的评价。具体可从以下几个方面评价。

①师幼配合较多，关系融洽。

②教师能根据幼儿的需要调整教学：能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进活动的内容及进程。

③教师应该创设一个良好的师幼互动环境：教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼儿交往，成为幼儿的榜样，促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作，营造一种平等、宽舒，利于理解、激励的氛围。

（6）对活动延伸的评价

活动结束后，首先要评价教师是否想到了还需要活动延伸，再评价教师使用的活动延伸的方法，是否科学、合理、恰当，真正起到画龙点睛的作用，是否能对该活动长期的发展起到积极的作用。

（7）对活动效果的评价

对活动效果的评价包括以下几个。

①是否完成了本次语言教育活动的活动目标。

②是否让幼儿对活动产生期待和探究的欲望。

③在活动过程中幼儿是否有愉快的情绪体验。

④是否促进了幼儿语言能力某个方面的发展变化。