早期阅读活动的特征及优化方法

1.早期阅读活动需要丰富的阅读环境

（1）物质环境，主要指阅读时间、阅读空间和阅读材料三个方面

首先，早期阅读经验并不是通过几次专门性的阅读活动就可以获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并巩固、发展。因此，幼儿教师应在日常活动中，如晨间、加餐、午餐、游戏活动和散步等环节中组织儿童进行阅读，保证儿童的阅读时间。

其次，在幼儿园里，较常见的阅读场所是图书室、阅读区和语言角。阅读区在环境布置上，要采光充足、宽敞舒服，色彩明丽，充满童趣；桌椅选择要适合儿童身高和年龄特征；幼儿教师还可以将活动室看作学前儿童阅读活动场所的扩展，如在盥洗室、玩具柜和休息区贴上文字标签，充实环境中的书面语言信息量，使幼儿在与环境的对话中，不知不觉地建立基本的文字概念。

再次，阅读区内应放置丰富多样的适合学前儿童阅读的图书，满足学前儿童自主感知、体验、获得有关信息的需要。图书选择方面应注意以下方面：一是要适合学前儿童年龄特点，画面清晰，色彩鲜艳，配有适量文字，以利于学前儿童逐步完成从画面到文字符号的过渡；二是内容要简单具体，形象要生动可爱，能够激发学前儿童的阅读兴趣和想象力、创造力；三是语言文字要简短易懂，生动有趣，能够有利于学前儿童学习和识记。四是内容要广泛，主题要接近孩子生活，内容不仅局限在看图识字类，还要包括自然、品德、历史和童话、神话等，开阔幼儿视野，增长幼儿知识。

（2）精神环境，主要指阅读氛围

幼儿教师和家长应为儿童创设宽松、自由的阅读氛围，在早期阅读活动中，给幼儿提供适当的支持和指导，例如，采取积极的态度，关注、支持和欣赏幼儿的早期阅读行为，启发、引导幼儿认识、理解书中内容，肯定幼儿在阅读方面的点滴进步，帮助幼儿建立读写信心。再如，鼓励幼儿与图书和文字之间进行创造性的互动，在早期阅读活动中，在指导幼儿阅读时先引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行 “对话”，使幼儿成为主动的阅读者，同时也引导幼儿通过口述自己听到的或看到的 “故事”，扮演 “讲故事人”的角色来创编和讲述自己的 “故事”。还可以通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉的物品做标签等途径帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使幼儿成为图书和文字材料的创作者，以此保持幼儿的阅读兴趣、热情和积极性，让他们养成爱阅读的好习惯。

2.早期阅读活动与讲述活动紧密相关

早期阅读活动为幼儿提供了许多形象生动、可爱有趣的阅读内容，让幼儿在阅读过程中不仅能理解图书的主要内容，还能将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来，这是早期阅读活动的一个主要目标。由此可以看出，早期阅读活动与讲述活动是紧密相关的，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述图书内容的方式是多种多样的，可以是在全班或小组中讲述，也可以是幼儿独自进行的个别讲述。通过讲述可以使幼儿深入了解图书内容，发展其口语表达能力和综合概括能力。

当然也要注意，早期阅读活动并不等同于看图讲述活动，二者在教育目标方面的侧重点是有区别的。看图讲述活动侧重于发展儿童的独白语言，要求幼儿用正式规范的语言完整、连贯地讲述图片的内容；早期阅读教育的重点在于让幼儿理解各画面之间、画面与故事之间的关系，从而把握图书的基本结构，理解故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测。在充分理解的基础上，再用口语表述图书的主要内容。早期阅读活动是先理解，后讲述，其中虽然包含讲述的内容，但不同于看图讲述。

3.早期阅读活动具有整合性的特点(www.xing528.com)

早期阅读是一种整合性教育，它是与幼儿园的其他教育活动联系在一起的。

（1）口头语言和书面语言相结合

如中班早期阅读活动 “有趣的嘴巴”，在学习 “吃”“喝”“吹”这几个字的时候，可以请幼儿做吃饭、唱歌、喝水和吹蜡烛等动作，让幼儿知道这些字都有一个 “口”，都与嘴巴有关，为幼儿获得相关书面语言打下基础。

但幼儿教师要注意，培养儿童良好的阅读习惯，正确的阅读方法和必要的阅读技能是主要方面，而认识文字及文字结构是次要方面，主次不能颠倒，否则生动有趣的阅读活动就会变成枯燥生硬的识字课，也就偏离了早期阅读教育活动的主要目标。

（2）阅读活动和其他领域活动相结合

可以在幼儿阅读活动之后，组织幼儿制作图书人物头饰，开展戏剧表演活动；也可以在阅读活动中，向幼儿渗透开展科学教育、数学教育、健康教育、美术教育和音乐教育；还可以组织幼儿参照阅读内容的场景制作儿童绘本和书籍，并将图书内容讲给爸爸妈妈听，或让家长观察幼儿在家中看书的情况，并将幼儿在阅读中出现的问题反馈给老师，家园合作，合力促进儿童阅读能力的提高。

4.早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景

人类的任何一种语言都有其独有的文化渊源和文化背景，书面语言尤其如此。幼儿园开展早期阅读活动，要充分考虑汉语作为母语的教育特性和文化特色，生动形象地帮助幼儿了解中国深远的文化渊源，如汉字的造字方法，汉字的演变，汉字的基本结构以及书写注意事项，汉字书写工具的发展脉络等。这些都是让幼儿感受祖国语言文化气息，让幼儿萌生爱国意识，同时获得文化知识和语言学习的有效方法。

以大班早期阅读活动 “象形文字到现代文字”为例，活动开始时，幼儿教师先出示象形文字的卡片，告诉学前儿童这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图卡猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田。再逐一出示相应的现代文字卡，并排成一排，采用划线连字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字。

通过这类活动，让幼儿在观察分析的过程中初步了解中国文化某一方面的历史发展脉络，增长幼儿对书面语言的认识，也帮助幼儿更好地认识祖国文化。事实上在早期阅读活动中，文化和语言信息可以互为作用，产生相得益彰的教育效果。